【摘要】：伴隨著《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的正式頒布,數(shù)學(xué)學(xué)科的六大核心素養(yǎng)被正式提出。為了順應(yīng)這一課改需求,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),數(shù)學(xué)教育者尤其一線教師應(yīng)著重思考如何做好基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。我國學(xué)者經(jīng)過積極探究發(fā)現(xiàn):“單元教學(xué)”相比傳統(tǒng)的“課時教學(xué)”,能夠以整體之視角培養(yǎng)整體之素養(yǎng),這也在某種程度上迎合了課程整合的理念。鑒于上述理論,筆者在綜合閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,決定展開高中階段基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計研究,希望通過自己微薄的力量,為一線教師教學(xué)實踐提供參考。首先,筆者對本研究所涉及的主要名詞進(jìn)行界定,并總結(jié)分析了當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計的研究現(xiàn)狀。其次,采用問卷調(diào)查法和訪談法從意識維度和實踐維度對高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了單元教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查,并分析了其主要存在的問題,即教師對單元教學(xué)的了解程度不夠;未認(rèn)識到單元教學(xué)的重要性及其價值;相當(dāng)一部分教師在日常工作中未采用單元教學(xué)設(shè)計且很多教師在單元設(shè)計中存在著嚴(yán)重的方向性錯誤。接著,筆者針對調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題,從基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計所表現(xiàn)出的特征,其理論依據(jù),其所要遵循的模式及設(shè)計步驟等四方面進(jìn)行理論概述,從理論層面為一線教師進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計提供支撐,也為下文進(jìn)行實例分析做好鋪墊。最后,筆者在此基礎(chǔ)上,選取“平面向量”這一典型內(nèi)容進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)單元設(shè)計實例示范,并將其實施于課堂,檢驗其所取得的良好效果,以期為教育實踐者作參考�？傮w回顧,本論文的突出性成果主要有以下兩點:1.掌握了目前高中數(shù)學(xué)教師對單元教學(xué)設(shè)計的認(rèn)知情況及其在單元設(shè)計中所存在的主要問題。2.提出基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計的基本流程,即選定單元內(nèi)容,對應(yīng)核心素養(yǎng);分析教學(xué)要素,為后期做好準(zhǔn)備;編制單元、課時教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)方向;分課時設(shè)計,形成單元教學(xué)方案;評價反思,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。
【圖文】：

圖２－１核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)路徑逡逑同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，課程的整合也要時刻被關(guān)注，教師需用整體性課程、整體性的思維去培養(yǎng)整體性的素養(yǎng)。這是學(xué)生未來發(fā)展的奠基，是社會爭力的體現(xiàn)。逡逑（４）單元教學(xué)逡逑國內(nèi)對于單元教學(xué)的啟蒙相對國外比較晚。最新關(guān)于單元教學(xué)的典型研宄—即是２０１５年鐘啟泉教授發(fā)表的《學(xué)會“單元設(shè)計”》一文，文中提出：單元避了傳統(tǒng)教學(xué)中將知識分為瑣碎的知識點來處理，取而代之的是將所授內(nèi)容有機(jī)組織為一個模塊單元［２］。逡逑細(xì)數(shù)其研究歷史，最早始于２０世紀(jì)初。１９２０年，杜威訪華后，其實用主單元教學(xué)理論傳入中國。受此熏陶，梁啟超最早提出有關(guān)單元教學(xué)的“分組比較學(xué)法”的思想主張，，這是我國單元教學(xué)的雛形［１６］。他主要強(qiáng)調(diào)了教材的系統(tǒng)化整體性。語文學(xué)科在此思想的引導(dǎo)下，開始采用這種單元組合的形式來編寫教材，而在實際教學(xué)中，教師仍采用單篇教學(xué)為主。發(fā)展到８０年代，關(guān)于單元教學(xué)的

圖３－１數(shù)學(xué)教師對單元教學(xué)的了解程度逡逑
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.6

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前6條

1 黎棟材;王尚志;;平面向量基本定理教學(xué)設(shè)計[J];數(shù)學(xué)通報;2015年01期

2 馬蘭;;整體化有序設(shè)計單元教學(xué)探討[J];課程·教材·教法;2012年02期

3 冷丹陽;李洪玉;;對克伯屈設(shè)計教學(xué)法的認(rèn)識[J];科教文匯(上旬刊);2009年02期

4 王榮;羅鐵山;;略論數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J];教育與職業(yè);2008年09期

5 季蘋;;如何落實三維目標(biāo)?(一)——對教學(xué)“單元”的再理解[J];基礎(chǔ)教育課程;2005年08期

6 覃可霖;單元教學(xué)漫談[J];廣西師院學(xué)報;1995年01期

相關(guān)重要報紙文章 前1條

1 鐘啟泉;;學(xué)會“單元設(shè)計”[N];中國教育報;2015年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前6條

1 左姍姍;面向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2018年

2 李燕;基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究[D];山東師范大學(xué);2018年

3 張智靜;“課程整合”視域下主題單元教學(xué)設(shè)計研究[D];浙江師范大學(xué);2017年

4 趙婷;“圓錐曲線與方程”單元教學(xué)設(shè)計研究[D];天水師范學(xué)院;2017年

5 王東云;平面向量的單元教學(xué)設(shè)計[D];天水師范學(xué)院;2015年

6 喻景生;新課程背景下語文單元教學(xué)研究[D];華中師范大學(xué);2007年

本文編號：2592663