【摘要】：隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn),“核心素養(yǎng)”成為全球教育理論與教學(xué)實踐研究等領(lǐng)域的重要議題.就數(shù)學(xué)學(xué)科而言,《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出了“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”這一概念,它的提出是對數(shù)學(xué)教育意義與價值的進(jìn)一步探索,同時也為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有力保障.因此,有必要對高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究.借助文獻(xiàn)研究、案例研究與行動研究的方法,首先闡述了研究的背景與意義,明確了研究的問題與方法,分析了國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀;其次,敘述了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ);再次,從六大數(shù)學(xué)素養(yǎng)的獨(dú)立性出發(fā),結(jié)合實習(xí)經(jīng)驗,提出了高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略,具體可概括為:借助概念形成、函數(shù)及變式教學(xué),發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng);借助概念、幾何和公式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的觀念、思維和能力;借助直接、轉(zhuǎn)化和類比的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想,幫助學(xué)生建立并求解模型;借助畫圖策略、圖形表征以及數(shù)形轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng);借助概念教學(xué)、問題轉(zhuǎn)化,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析的全過程,關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析活動時的具體表現(xiàn),形成數(shù)據(jù)分析觀念,發(fā)展數(shù)據(jù)分析素養(yǎng);最后,得出了研究結(jié)論與反思.本文從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六個要素出發(fā),將高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略應(yīng)用于教學(xué)實踐,初步取得了一定的成效,有利于高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展.
【圖文】：

圖 4-92）從（1）可以看出：氣溫與熱飲銷售呈負(fù)相關(guān)，即氣溫越高，賣出去．3）觀察圖 4-9 發(fā)現(xiàn)，，這些點(diǎn)大致分布在一條直線附近，故可選用公式1 122 21 1( )( ),( ),n ni i i ii in ni ii ix x y y x y nxybx x x nxa y bx 方程的系數(shù)．用計算器求得y 2.352 x147.767 ．總結(jié)】統(tǒng)計方面的知識多與社會生活相聯(lián)系．所以，在教學(xué)過程中，教
【學(xué)位授予單位】：聊城大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.6

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前4條

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2 馬云鵬;;關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個問題[J];課程.教材.教法;2015年09期

3 施久銘;;核心素養(yǎng):為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J];人民教育;2014年10期

4 張文靜;李亞莉;;論弗萊雷的批判性思維[J];當(dāng)代教育理論與實踐;2009年03期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 劉曉燕;高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的研究[D];華中師范大學(xué);2017年

2 陳煥兵;新課程下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略實踐與研究[D];華中師范大學(xué);2013年

3 盧仲學(xué);高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式研究[D];西北師范大學(xué);2007年

本文編號：2590165