發(fā)布時間：2020-03-18 00:08

【摘要】：新課改要求更多關注學生的主體作用,強調(diào)了教育應該面向所有學生。教師應尊重學生人格,關注學生個體差異,滿足不同層次學生的學習需求。近年來,基礎教育領域普遍關注分層教學的理論和實踐研究,已有文獻表明,分層教學模式在一定程度上能很好地針對學生的差異進行教學,促進每位學生的發(fā)展。而分層教學模式通常有顯性和隱性兩種形式。顯性分層教學多是以校級分層走班、快慢班的形式開展。而隱性分層教學主要是在班內(nèi)開展。教師將學生分為不同層次,分層結(jié)果不公開,在教學中有針對性地加強對不同層次學生的指導,使每個學生都能得到最大發(fā)展。筆者任教學校為C市X中學,屬于城鎮(zhèn)中學。學校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部,生源來自城市和農(nóng)村。班級中學生的性格、學習習慣、知識水平的差異很大。因此筆者試圖以高一學生為研究對象,在化學教學中采用隱性分層教學,不斷改進,并探索這種教學模式對學生成績、化學學習興趣和態(tài)度等方面的影響,期望為以學生為中心的化學教學提供新思路。本論文研究的問題如下:(1)如何構建化學教學隱性分層的理論框架?(2)中學化學隱性分層教學實施的關鍵策略有哪些?(3)普通中學實施隱性分層教學是否提升學生成績、轉(zhuǎn)變學習態(tài)度(4)普通中學實施隱性分層教學可能存在的問題有哪些?如何克服?本論文由五個部分組成。第一部分為緒論。闡述了問題的提出、研究內(nèi)容和意義、研究思路和方法,并對國內(nèi)外關于分層教學的現(xiàn)狀做了梳理。第二部分是核心概念的界定和理論基礎。解釋了與本研究相關的分層教學和隱性分層教學的概念;從差異教學論、人本主義教育理論中找到實施隱性分層教學的強有力的理論基礎。第三部分是高中化學隱性分層教學的實踐研究。說明了實施分層教學的五大原則、隱性分層教學的實施步驟。第四部分是本實驗的結(jié)果數(shù)據(jù)與分析。對實驗班和對照班在實驗實施前后兩次期末考試成績和關于學生學習情況的調(diào)查問卷數(shù)據(jù),使用SPSS22.0軟件處理,分析實驗班級在實施隱性分層教學后,學習成績和學習興趣、學習態(tài)度、學習自信心的變化。第五部分是本文的結(jié)論與討論。本研究通過實施一學期的隱性教學研究,得到以下結(jié)論:1、中學化學隱性分層教學實施需要從學生分層、教學目標分層、教學活動分層、學生練習分層和評價分層五個方面開展。2、隱性分層教學有助于提高學生成績,縮小學習分化現(xiàn)象,提升學習興趣,端正學習態(tài)度,提高學習自信心。3、隱性分層教學活動應具有靈活性,防止暴露學生分層信息。4、教師在實施隱性分層教學時可形成共同體,以分散龐大工作量。
【圖文】：

實臉前兩班成續(xù)分布對比

Ａ非常符合Ｂ較符合Ｃ較不符合Ｄ很不符合逡逑■實驗班■對照班逡逑圖４－４實驗前第３楲兩班選擇情況逡逑這兩題是直接了解學生對化學學科學習興趣情況。通過兩圖分析可知，兩個班逡逑級學生選擇“較不符合”和“很不符合”的人數(shù)多于“較符合”和“非常符合”，逡逑說明學生對化學科目的學習興趣不高。而通過對化學課程的學習后，對化學感興趣逡逑的學生人數(shù)，兩個班級都有了明顯減少的趨勢。高中化學課程難度增大，學生不太逡逑能聽懂，，不能輕松掌握知識，逐漸失去對化學的學習興趣。逡逑３２逡逑
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8

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3 孫s

本文編號：2587900