【摘要】：物理是一門以實驗為基礎的自然學科,物理新課程標準提出培養(yǎng)學生科學探究和實驗能力�？茖W推理能力是科學探究的核心要素,如何培養(yǎng)學生的科學推理能力是物理教學中一個亟待解決的問題。本論文基于多元智能理論探索科學推理能力發(fā)展的要素,利用LCTSR(Lawson’s Classroom Test of Scientific Reasoning)和美國肯塔基州教育局和沃爾特·麥肯齊特創(chuàng)辦的Surafquaruim咨詢公司編制的多元智能測量工具分別對廣州市第47中學初二年級128名學生和祈福英語實驗學校高一年級(中加班、國內(nèi)班)79名學生進行科學推理能力測試以及多元智能構(gòu)成問卷調(diào)查。運用SPSS軟件對多元智能構(gòu)成和科學推理能力進行Spearman相關性分析,并對高一年級中加班和國內(nèi)班學生的科學推理能力進行差異性比較,結(jié)果表明:(1)初二年級學生整體科學推理能力的發(fā)展情況主要與邏輯數(shù)理智能相關,其次與音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、語言言語智能也呈現(xiàn)低度負相關。(2)高一學生科學推理能力的發(fā)展至少與四種智能相關,分別是邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體動覺智能和自然觀察智能,多元智能與科學推理能力整體呈現(xiàn)相關性。(3)無論是初二學生還是高一學生各維度科學推理能力的發(fā)展并不是與單一的智能相關,至少與兩種及以上的多元智能相關。(4)通過國內(nèi)班與中加班的相關性比較發(fā)現(xiàn):兩種類型的班級,其科學推理能力與多元智能呈現(xiàn)出相關性的子維度有所差異。(5)對兩種類型的班級進行科學推理能力T檢驗發(fā)現(xiàn):中西結(jié)合的教育與我國傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)的學生,其科學推理能力并沒有顯著差異。依據(jù)研究結(jié)論,對物理教學提出了相應的對策:(1)實驗教學依據(jù)科學探究的七要素開展;(2)依據(jù)課程內(nèi)容設計課后探究小實驗并印發(fā)相應的實驗報告;
【圖文】：

學生能力發(fā)展擬合曲線
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.7

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本文編號：2520519