本文關鍵詞：基于人教版和美國IB高中化學教材中化學平衡內容比較的教學設計，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在當今國際科學教育以及化學教育發(fā)展的大環(huán)境下,我國化學課程與教學改革的主流就是科學素養(yǎng)教育、培養(yǎng)終身學習者為目標。美國《國家科學教育標準》將認識科學本質作為重要的課程目標之一,化學教材作為課程標準具體化的產物,是促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展的重要載體,能夠幫助學生構建化學課程內容與科學本質的聯系,增進對科學本質的理解進而提升科學素養(yǎng)。美國IBDP(International Baccalaureate Diploma)教材是國際文憑組織(IBO)提供面向全世界學生的課程,它的宗旨是培養(yǎng)博學、探求和創(chuàng)新、尊重和理解多元文化、具有社會責任感的終身學習者,IBDP教材擁有統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評價標準,專門為高二學段之后設置的,化學教材內容是以教學活動呈現的,學生通過參與化學教學活動從而獲得各方面的發(fā)展,而化學教學設計是教學活動的開始和源頭,是整個教學過程的具體預設,對教學活動起著一定的導向作用,直接影響教學目標的實現。本研究選用Pearson Education于2008年出版的標準水平《Chemistry》(以下簡稱IBC)教材與我國普通高中課程標準實驗教科書人民教育出版社選修四作為研究載體,以化學平衡為研究內容,首先對“化學平衡第一課時”和“化學平衡第二課時”教學設計以及教材內容比較分析進行綜述,結合教學設計要素確定從教學目標、教學策略、教學內容三個方面進行分析,化學平衡內容主要圍繞內容結構體系、編排方式兩個方面展開,基于內容分析基礎上進行化學平衡教學設計,并在課堂實施針對問題對教學設計加以修改與完善。最后結合教材內容分析和教學設計實施得出研究結論。(1)美國IB教材注重化學科學思維和化學方法、滲透STSE思想和化學史的教育價值,人教版教材注重學科知識體系;IB教材化學平衡移動原理重視在工業(yè)氨合成和硫酸制取方面的運用,化學平衡常數緊密聯系產物的產率(2)美國IB教材注重化學計算能力、知識應用能力,人教版教材注重科學探究、思辨推理能力,IB化學平衡常數以實驗數據得出概念,平衡常數內容編寫翔實,可讀性強,化學平衡移動原理注重原理在各個影響因素中的應用;人教版教材化學平衡注重實驗探究,從探究中發(fā)現規(guī)律注重推理能力(3)化學平衡移動原理教學設計以勒夏特列原理概念提出,指導分析濃度、溫度對平衡移動更有助于學生掌握和內化這一原理,判斷平衡移動方向從勒夏特列原理分析簡單易懂(4)化學平衡常數教學要重視實驗數據定量學習,按照例—題—例有利于學生理解化學平衡常數。(5)教學設計需考慮課程標準、教材內容、學生接受能力三方面因素合理設置教學內容,尤其要重視學生的接受能力,教學過程要突出教學重點不求面面俱到,只求重點突出,內容精而短,講述細而詳。
【關鍵詞】：化學平衡 化學平衡移動原理 化學平衡常數 教學設計
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.8
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 1 選題緣由9-13
• 1.1 呼應科學素養(yǎng)9
• 1.2 化學平衡在中學化學教學中的作用9-10
• 1.3 研究的意義10
• 1.4 研究內容及方法10-13
• 1.4.1 研究內容10
• 1.4.2 研究方法10-13
• 2 文獻綜述13-27
• 2.1 核心概念界定13-16
• 2.1.1 化學教材13
• 2.1.2 教學設計13-15
• 2.1.3 化學教學設計15-16
• 2.1.4 化學平衡的界定16
• 2.2 研究現狀16-27
• 2.2.1 化學教材比較的相關研究16-18
• 2.2.2“化學平衡第一課時”的教學設計綜述18-21
• 2.2.3“影響化學平衡移動因素”的教學設計綜述21-26
• 2.2.4“化學平衡”教學設計現有研究的特點與不足26-27
• 3 教學背景分析27-35
• 3.1 教材簡介27-29
• 3.1.1 人教版高中化學教材27
• 3.1.2 美國IB高中化學教材27-29
• 3.2 課程標準分析29-35
• 4 教學內容分析35-47
• 4.1“化學平衡”結構體系分析35-38
• 4.1.1“化學平衡”在人教版教材的知識結構體系35-37
• 4.1.2 化學平衡內容編排思路37-38
• 4.2 化學平衡移動原理的編排特點38-43
• 4.2.1. 濃度影響38-41
• 4.2.2. 溫度改變影響41-43
• 4.2.3. 壓強影響43
• 4.3 化學平衡常數的編排特點43-47
• 5 教學目標分析47-51
• 5.1 教學目標分類學理論47
• 5.2“化學平衡”教學目標分析47-51
• 6 教學策略分析51-57
• 6.1 教學策略概述51-52
• 6.2 化學平衡的教學策略分析52-57
• 7“化學平衡教學設計”實施與評價57-79
• 7.1 教學設計的理論基礎57-59
• 7.1.1 人本主義學習理論對“化學平衡”教學設計的意義57
• 7.1.2 信息加工理論對“化學平衡”教學設計的意義57-58
• 7.1.3 情境認知理論對“化學平衡”教學設計的意義58-59
• 7.2“化學平衡常數”的教學設計與評價59-70
• 7.2.1“化學平衡常數”教學設計思路59-62
• 7.2.2“化學平衡常數”課堂教學實證分析62-64
• 7.2.3“化學平衡常數”教學設計修改與完善64-70
• 7.3“化學平衡移動原理”教學設計與評價70-79
• 7.3.1“化學平衡移動原理”的教學設計思路70-73
• 7.3.2“化學平衡移動原理”教學設計實證分析73-75
• 7.3.3“化學平衡移動原理”教學設計修改與完善75-79
• 8 研究結論及啟示79-83
• 8.1 化學平衡內容結論79-80
• 8.2 化學平衡教學建議80
• 8.3 研究反思80-83
• 參考文獻83-85
• 附錄85-97
• 附錄I 化學平衡常數教學設計85-91
• 附錄II 化學平衡移動原理教學設計91-97
• 致謝97-99
• 參加課題和發(fā)表論文99

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本文編號：250966