發(fā)布時(shí)間：2018-12-12 15:11

【摘要】：第二次世界大戰(zhàn)之后,和平主義運(yùn)動(dòng)有了長足的發(fā)展,國際社會(huì)紛紛成立組織來宣揚(yáng)和平的正義性,和平學(xué)也因此興起。和平學(xué)作為一門指導(dǎo)和平實(shí)踐的學(xué)問,其體現(xiàn)出來的和平觀念,為維護(hù)世界和平,構(gòu)建和諧社會(huì)提供了重要的借鑒。另外,熱愛和平作為中學(xué)生需掌握的重要情感態(tài)度價(jià)值觀,有關(guān)和平觀念的研究成果對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)有很大的幫助。本文主要對(duì)中美高中歷史教科書進(jìn)行對(duì)比分析,進(jìn)一步分析出現(xiàn)差異的原因,并從和平觀念的角度出發(fā),對(duì)比中美高中歷史教科書中體現(xiàn)出來的不同和平觀念,探究和平學(xué)研究對(duì)高中歷史教學(xué)中有關(guān)和平觀念培養(yǎng)的相關(guān)啟示。文章主要內(nèi)容如下:第一,主要概述和平學(xué)的學(xué)術(shù)思路,介紹和平學(xué)、和平觀教育和高中歷史教學(xué)三者的聯(lián)系。具體圍繞和平學(xué)定義,研究對(duì)象和研究方法,來系統(tǒng)介紹和平學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和研究特點(diǎn)。介紹了當(dāng)今世界的五種和平教育模式,并整理分析了和平觀念在我國高中歷史教學(xué)中的體現(xiàn),以尋找和平觀念與高中歷史教學(xué)的契合點(diǎn)。第二,主要以綏靖政策為研究對(duì)象,對(duì)中美高中歷史教科書內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究。具體從綏靖政策的史實(shí)表述、原因和評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行對(duì)比,通過對(duì)比分析中美高中歷史教科書中出現(xiàn)的史實(shí)表述、態(tài)度傾向和評(píng)價(jià)方式等方面的差異,探究中美高中歷史教科書所體現(xiàn)出來的不同和平觀念,并分析差異出現(xiàn)的原因。第三,主要以當(dāng)今世界這一專題為研究對(duì)象,對(duì)中美高中歷史教科書內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比研究。首先對(duì)中美高中歷史教科書中有關(guān)當(dāng)今世界這一專題的內(nèi)容設(shè)置和編排邏輯做一對(duì)比,宏觀把握中美教科書對(duì)當(dāng)今國際社會(huì)所體現(xiàn)出來的一般認(rèn)知。其次,進(jìn)一步對(duì)比中美教科書所體現(xiàn)出的全球化視野,具體從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)和環(huán)境三方面來進(jìn)行對(duì)比研究。通過對(duì)比分析,依據(jù)中美教科書表述當(dāng)今世界的側(cè)重點(diǎn)不同,視野范圍不同,進(jìn)一步探究中美教科書所體現(xiàn)出的和平觀念差異。第四,主要探究和平觀對(duì)于高中歷史教學(xué)的啟示。通過對(duì)中美歷史教科書所體現(xiàn)出的和平觀念差異的比較研究,得出對(duì)我國高中歷史教學(xué)中和平觀念培養(yǎng)的幾點(diǎn)啟示,具體從三方面進(jìn)行論述,一是強(qiáng)調(diào)樹立全面的和平觀,要有國際化視角,并進(jìn)一步分析國際化視角的必要性和提出相關(guān)建議;二是保持積極的態(tài)度,樹立積極的和平觀念,體現(xiàn)在用辯證的歷史分析方法客觀對(duì)待國際局勢(shì),并結(jié)合和平學(xué)者提出的積極和平觀念,全面的看待影響和平發(fā)展的一系列現(xiàn)實(shí)問題。三是培養(yǎng)和平觀念,要以民族國家利益為前提,堅(jiān)定民族國家利益的立場(chǎng)不動(dòng)搖。
[Abstract]:After the second World War, the pacifist movement developed rapidly, and the international community established organizations to promote the justice of peace. As a science to guide the practice of peace, the theory of peace embodies the idea of peace, which provides an important reference for maintaining world peace and building a harmonious society. In addition, peace-loving is an important emotional attitude and value that middle school students need to master, and the research results on the concept of peace are of great help to the history teaching in middle school. This paper makes a comparative analysis of Chinese and American high school history textbooks, further analyzes the causes of the differences, and from the point of view of the concept of peace, contrasts the different concepts of peace embodied in the Chinese and American high school history textbooks. This paper probes into the enlightenment of the research of peace science to the cultivation of the concept of peace in the history teaching of senior high school. The main contents of this paper are as follows: first, it summarizes the academic thinking of the science of peace, and introduces the relationship among the study of peace, the education of the view of peace and the teaching of history in senior high school. Focusing on the definition, research object and research method of the science of peace, this paper systematically introduces the characteristics of the subject and research of the science of peace. This paper introduces five models of peace education in the world today, and analyzes the embodiment of the concept of peace in the history teaching of senior high school in our country, in order to find the joint point between the concept of peace and the teaching of history in senior high school. Secondly, the content of Chinese and American senior high school history textbooks is compared with appeasement policy. By comparing the historical facts of appeasement policy, the reasons and the evaluation, and analyzing the differences of historical facts, attitude tendency and evaluation methods in the history textbooks of senior high school in China and the United States, the paper makes a comparative analysis of the historical facts, the reasons and the evaluation of the appeasement policy. This paper explores the different concepts of peace embodied in Chinese and American high school history textbooks, and analyzes the reasons for the differences. Third, mainly take the topic of the present world as the research object, carries on the contrast research to the Chinese and American high school history textbook content. First of all, it makes a comparison of the content setting and arrangement logic of the topic about the current world in Chinese and American high school history textbooks, and makes a macroscopic grasp of the general cognition of the Chinese and American textbooks to the present international society. Secondly, compare the globalization vision embodied in Chinese and American textbooks, and make a comparative study from three aspects: economy, politics, society and environment. Through the comparative analysis, according to the Chinese and American textbooks to express the world in different emphases, different scope of vision, further explore the Sino-American textbooks embodied in the differences in the concept of peace. Fourth, the main exploration of the concept of peace for senior high school history teaching enlightenment. Through a comparative study of the differences in the concept of peace embodied in the history textbooks between China and the United States, this paper draws some inspirations for the cultivation of the concept of peace in the history teaching of senior high school in China, and discusses it from three aspects: first, it emphasizes the establishment of a comprehensive view of peace. To have an international perspective, and further analyze the necessity of internationalization perspective and put forward relevant suggestions; Second, to maintain a positive attitude and establish a positive concept of peace, which is reflected in the objective treatment of international situations with dialectical historical analysis, and in combination with the positive concept of peace put forward by peace scholars. Take a comprehensive view of a series of realistic problems affecting peace and development. Third, cultivate the concept of peace, take the national interest as the premise, firm the position of national state interest unswervingly.
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.51

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 王宏志;供21世紀(jì)使用的高中歷史教科書設(shè)計(jì)方案——以《中國古代史》(選修)為例[J];歷史教學(xué);2000年01期

2 吳益成,錢晨紅;發(fā)揮歷史教科書中插圖在教學(xué)中的作用[J];鎮(zhèn)江市高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2000年04期

3 王升華;關(guān)于中學(xué)歷史教科書的幾點(diǎn)思考[J];歷史教學(xué);2002年12期

4 朱煜,張連生;從“教本”到“學(xué)本”——論歷史教科書的改革和趨向[J];歷史教學(xué);2003年02期

5 范紅軍;試論中學(xué)歷史教科書編寫中的已知結(jié)構(gòu)和未知結(jié)構(gòu)[J];歷史教學(xué);2003年04期

6 唐淼淞;淺談歷史教科書的“材料”教學(xué)[J];教學(xué)與管理;2004年22期

7 蘇明飛,張曉菲;對(duì)日本《新編歷史教科書》問題的考察[J];比較教育研究;2005年06期

8 何成剛,李杰;民國時(shí)期中學(xué)歷史教科書風(fēng)波述論[J];歷史教學(xué);2005年09期

9 楊彪;;日本新歷史教科書中戰(zhàn)爭(zhēng)記述問題及背景分析[J];全球教育展望;2005年10期

10 劉琪;;歷史教科書問題還沒有終結(jié)——2005年日本初中歷史教科書的選用戰(zhàn)[J];全球教育展望;2005年10期

相關(guān)會(huì)議論文 前7條

1 李孝遷;;晚清中小學(xué)國史教科書述要[A];史學(xué)批評(píng)與史學(xué)文化研究[C];2009年

2 步平;;評(píng)扶桑社《新歷史教科書》的歷史觀[A];中國抗戰(zhàn)與世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)——紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利60周年學(xué)術(shù)研討會(huì)文集（下卷）[C];2005年

3 卞修躍;;歷史教科書問題:戰(zhàn)后日本國家的歷史認(rèn)識(shí)[A];中國社會(huì)科學(xué)院近代史研究所青年學(xué)術(shù)論壇2001年卷[C];2001年

4 雷慧英;;日本的中國觀變化及其原因[A];福建省外國語文學(xué)會(huì)2001年年會(huì)論文集[C];2001年

5 譚靜;;漫畫與歷史教學(xué)[A];新世紀(jì)優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果評(píng)選暨交流大會(huì)論文集[C];2000年

6 劉培禮;;歷史文化與寫作 關(guān)于歷史教科書編寫不足的一點(diǎn)看法[A];貴州省寫作學(xué)會(huì)2007年務(wù)川學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2007年

7 谷秀青;;北洋軍閥時(shí)期中小學(xué)歷史教科書中的“辛亥革命”[A];辛亥革命與清末民初思想[C];2012年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 陸安;關(guān)于歷史教科書的思考[N];團(tuán)結(jié)報(bào);2007年

2 記者 高浩榮;韓民眾要日重新修改歷史教科書[N];新華每日電訊;2001年

3 閆鳴;樊樹志先生是如何編著歷史教科書的？[N];中華讀書報(bào);2010年

4 上海社科院國際關(guān)系研究所研究員 高蘭;歷史教科書：中日和解重要一步[N];解放日?qǐng)?bào);2012年

5 程映虹;“異議分子”的美國歷史教科書[N];東方早報(bào);2012年

6 第十一、十二屆全國政協(xié)常委 復(fù)旦大學(xué)中國歷史地理研究所原所長 葛劍雄;歷史教科書的“底線”[N];人民法院報(bào);2013年

7 廈門大學(xué)臺(tái)灣研究院研究生 張迎來;兩岸合編歷史教科書的現(xiàn)實(shí)困境[N];團(tuán)結(jié)報(bào);2013年

8 記者 王大軍;拒絕采用歪曲歷史教科書[N];人民日?qǐng)?bào);2001年

9 葛兆光（清華大學(xué)人文學(xué)院）;歷史教科書與歷史的意義[N];中國圖書商報(bào);2001年

10 日宣;正義的力量[N];中國社會(huì)科學(xué)院院報(bào);2006年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 柯勁松;二戰(zhàn)后日本人的中國觀[D];東北師范大學(xué);2015年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 馮怡;當(dāng)前中學(xué)歷史教科書中的女性形象分析[D];華東師范大學(xué);2008年

2 劉楊;高中歷史教科書對(duì)史料的運(yùn)用研究[D];華中師范大學(xué);2011年

3 王友軍;清末和民國時(shí)期的中學(xué)歷史教科書研究[D];浙江師范大學(xué);2005年

4 余孟孟;歷史教科書語言表述研究[D];西北師范大學(xué);2010年

5 余秋萍;現(xiàn)行上海版與人教版初中歷史教科書的對(duì)比研究[D];上海師范大學(xué);2015年

6 賈澤眾;試論韓國新右派歷史教科書問題初探[D];延邊大學(xué);2015年

7 黃開月;人教版初高中歷史教科書內(nèi)容研究[D];上海師范大學(xué);2015年

8 劉曉榮;臺(tái)灣地區(qū)高中歷史教科書編撰研究[D];上海師范大學(xué);2015年

9 馬英;從歷史思維能力培養(yǎng)看中美歷史教科書編寫之異同[D];華中師范大學(xué);2015年

10 李佳琴;高中歷史教科書中國近現(xiàn)代史歷史人物選擇比較研究[D];四川師范大學(xué);2015年

，

本文編號(hào)：2374794