【摘要】：全國(guó)范圍來(lái)看義務(wù)教育課程改革開(kāi)展的如火如荼,小范圍內(nèi)上海的二期課程改革也是方興未艾。現(xiàn)階段,中學(xué)地理改革當(dāng)中較為突出的一個(gè)方面就是對(duì)地理課堂教學(xué)的關(guān)注度不斷增加,而地理課堂互動(dòng)是地理課堂教學(xué)的重要組成部分,有助于營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍,有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也有助于教師明確了解學(xué)生的需求,幫助教師真正實(shí)現(xiàn)為了學(xué)生的理解而教。隨著地理課程改革的深入,越來(lái)越多的教育學(xué)者意識(shí)到要改變重知識(shí)輕方法、重結(jié)論輕過(guò)程的傾向,要更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”。更多的教師也意識(shí)到地理課堂互動(dòng)教學(xué)行為與地理課堂有效性有著密切的聯(lián)系。而中學(xué)地理課堂教學(xué)互動(dòng)行為是個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)體,單純的質(zhì)性分析與評(píng)價(jià)往往會(huì)由于主觀性因素過(guò)多而可信度不高,單純的量化分析又易錯(cuò)失課堂教學(xué)中生成的閃光點(diǎn),武斷而片面。本文以高中地理課堂互動(dòng)行為為研究?jī)?nèi)容,基于弗蘭德斯互動(dòng)分析模型(FIAS),通過(guò)文獻(xiàn)法、視頻分析法等方法,對(duì)地理課堂互動(dòng)行為進(jìn)行研究。首先,筆者在保留原有的弗蘭德互動(dòng)分析評(píng)價(jià)量表框架的基礎(chǔ)上,結(jié)合地理課堂教學(xué)實(shí)際編制出新的地理課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)量表。以遴選出的十節(jié)比較有代表性的高中地理課堂視頻作為研究對(duì)象,運(yùn)用新的地理課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)量表,收集十節(jié)高中地理課堂視頻的課堂教學(xué)互動(dòng)行為數(shù)據(jù)。其次,運(yùn)用矩陣分析法與比率分析法對(duì)收集的課堂互動(dòng)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)的量化分析,同時(shí)又以筆者的課堂觀察記錄作為質(zhì)性分析以補(bǔ)充與彌補(bǔ)量化分析的不足之處。從而找出當(dāng)今地理課堂互動(dòng)行為中存在的問(wèn)題:(1)課堂互動(dòng)教師行為占絕對(duì)主導(dǎo)地位;(2)課堂互動(dòng)學(xué)生主動(dòng)行為相對(duì)不足;(3)課堂互動(dòng)行為情感溝通較少;(4)地理實(shí)驗(yàn)數(shù)量少且有效性不高。再次,根據(jù)分析得出的課堂互動(dòng)行為存在的問(wèn)題,有針對(duì)性的找出影響地理課堂互動(dòng)行為的原因:(1)教師教育觀念僵化,應(yīng)試觀念強(qiáng);(2)教師備課環(huán)節(jié)缺失,應(yīng)對(duì)課堂生成能力不足;(3)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)影響,獨(dú)立性與向師性共存;(4)學(xué)科相關(guān)研究不足,缺乏理論指導(dǎo);(5)缺乏完善的課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)工具,反思改進(jìn)少。最后,提出改進(jìn)地理課堂互動(dòng)行為的方法與策略:(1)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),改進(jìn)教師不正確的互動(dòng)行為觀念;(2)以學(xué)生特性為依據(jù),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的能動(dòng)性;(3)以立德樹(shù)人為依據(jù),增強(qiáng)師生情感溝通的頻率及深度;(4)以有效性為依據(jù),加強(qiáng)課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)提高活動(dòng)有效性。
[Abstract]:Nationwide, compulsory education curriculum reform is in full swing, and the second stage curriculum reform in Shanghai is in the ascendant. At the present stage, one of the more prominent aspects of geography reform in middle schools is the increasing attention to geography classroom teaching, and geography classroom interaction is an important part of geography classroom teaching, which helps to create a relaxed and lively classroom atmosphere. It helps to strengthen students' learning motivation, help teachers understand students' needs clearly, and help teachers to teach for students' understanding. With the deepening of geography curriculum reform, more and more educational scholars realize that it is necessary to change the tendency of emphasizing knowledge over methods, emphasizing conclusions and neglecting process, paying more attention to students' learning experience and guiding students to "study geography in life". More teachers also realize that geography classroom interactive teaching behavior is closely related to geography classroom effectiveness. The interactive behavior of geography classroom teaching in middle school is a complex dynamic structure. Simple qualitative analysis and evaluation often lack credibility due to too many subjective factors, and simple quantitative analysis is prone to miss the flashpoints generated in classroom teaching. It is arbitrary and one-sided. Based on the Flanders interaction analysis model (FIAS), this paper studies the geography classroom interaction behavior through the methods of literature method, video analysis and so on. First of all, on the basis of retaining the original framework of Flanders Interactive Analysis and Evaluation scale, the author develops a new Geography classroom interaction Evaluation scale based on the geography classroom teaching practice. Taking the selected ten representative high school geography classroom videos as the research object, using the new geography classroom interaction evaluation scale, this paper collects the interactive behavior data of 10 senior high school geography classroom videos. Secondly, the paper uses matrix analysis and ratio analysis to analyze the data of classroom interaction behavior in detail. At the same time, the author's classroom observation records are used as qualitative analysis to supplement and remedy the shortcomings of the quantitative analysis. In order to find out the existing problems in geography classroom interaction behavior: (1) classroom interactive teacher behavior is absolutely dominant; (2) classroom interactive students' active behavior is relatively insufficient; (3) classroom interactive behavior emotional communication is less; (4) geography experiment number. The quantity is small and the effectiveness is not high. Thirdly, according to the existing problems of classroom interaction behavior, we find out the reasons that affect geography classroom interaction behavior: (1) teacher education concept is rigid, examination-oriented concept is strong; (2) teacher lesson preparation link is missing. The ability to cope with classroom generation is insufficient; (3) the influence of students' development characteristics, independence and teacher-oriented coexistence; (4) lack of discipline related research, lack of theoretical guidance; (5) lack of perfect classroom interaction evaluation tools, less reflection and improvement. Finally, the methods and strategies of improving geography classroom interaction behavior are put forward: (1) improving teachers' incorrect concept of interaction behavior based on teaching objectives; (2) taking students' characteristics as the basis, (3) to strengthen the frequency and depth of emotional communication between teachers and students, and (4) to strengthen the classroom interaction design to improve the effectiveness of activities based on the students' initiative to participate in the interaction; (3) to strengthen the frequency and depth of emotional communication between teachers and students.
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.55

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 邵淑閣;;談地理課堂上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍[J];大連教育學(xué)院學(xué)報(bào);2006年02期

2 季云;;立足課堂,激發(fā)趣味——讓趣味與地理課堂同行[J];陜西教育(高教版);2007年12期

3 周婉琴;;創(chuàng)建滿足學(xué)生基本需求的地理課堂[J];科學(xué)大眾;2008年09期

4 張建軍;;淺談地理課堂“開(kāi)場(chǎng)白”的設(shè)計(jì)[J];新課程研究(基礎(chǔ)教育);2008年12期

5 趙立捷;;構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的地理課堂[J];新課程研究(基礎(chǔ)教育);2008年02期

6 朱崇花;;中學(xué)地理課堂要突出的幾個(gè)特點(diǎn)[J];中國(guó)科技信息;2008年11期

7 江四英;;淺談和諧地理課堂的創(chuàng)建[J];當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究);2008年05期

8 翟素芬;;地理課堂提問(wèn)之我見(jiàn)[J];新課程研究(基礎(chǔ)教育);2008年08期

9 孔丹丹;李家清;;地理課堂中應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)生成的策略[J];華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào);2008年02期

10 雷建軍;;光照的垂直衰減原理研究——對(duì)構(gòu)建和諧地理課堂的啟示[J];現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè);2009年02期

相關(guān)會(huì)議論文 前10條

1 于波;;“十化”創(chuàng)建高效的地理課堂[A];國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（五）[C];2009年

2 王躍飛;;構(gòu)建自主和諧的地理課堂的策略[A];國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（五）[C];2009年

3 王躍飛;;構(gòu)建自主和諧的地理課堂的策略[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷）[C];2010年

4 于波;;“十化”創(chuàng)建高效的地理課堂[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（遼寧卷）[C];2010年

5 趙宏利;;大膽創(chuàng)新、讓地理課堂“活”起來(lái)[A];海峽兩岸地理學(xué)術(shù)研討會(huì)暨2001年學(xué)術(shù)年會(huì)論文摘要集[C];2001年

6 陳丹;;黑白與彩色的較量——淺談地理課堂中黑板與演示屏幕的運(yùn)用[A];地理學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)——中國(guó)地理學(xué)會(huì)2008年學(xué)術(shù)年會(huì)論文摘要集[C];2008年

7 于吉海;;如何提高地理課堂的有效性[A];地理學(xué)核心問(wèn)題與主線——中國(guó)地理學(xué)會(huì)2011年學(xué)術(shù)年會(huì)暨中國(guó)科學(xué)院新疆生態(tài)與地理研究所建所五十年慶典論文摘要集[C];2011年

8 喬宇;;合作學(xué)習(xí)在初中地理課堂中的運(yùn)用模式探究[A];山地環(huán)境與生態(tài)文明建設(shè)——中國(guó)地理學(xué)會(huì)2013年學(xué)術(shù)年會(huì)·西南片區(qū)會(huì)議論文集[C];2013年

9 彭露;;高中地理課堂師生交流障礙問(wèn)題研究——以教師提問(wèn)學(xué)生無(wú)人回答現(xiàn)象為例[A];山地環(huán)境與生態(tài)文明建設(shè)——中國(guó)地理學(xué)會(huì)2013年學(xué)術(shù)年會(huì)·西南片區(qū)會(huì)議論文集[C];2013年

10 雷婷;;讓地理課堂“動(dòng)”起來(lái)[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第四卷)[C];2013年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前9條

1 宿遷市教育局 邱昕久;運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段 優(yōu)化中學(xué)地理課堂教[N];江蘇教育報(bào);2013年

2 江蘇省金壇市青少年體校 王一平;四多，讓地理課堂靈動(dòng)起來(lái)[N];江蘇教育報(bào);2012年

3 遵義五中地理教研組 楊琴;改進(jìn)地理課堂互動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效[N];經(jīng)濟(jì)信息時(shí)報(bào);2008年

4 光山縣白雀園鎮(zhèn)二中 劉洪才;淺談學(xué)困生在地理課堂合作學(xué)習(xí)[N];學(xué)知報(bào);2011年

5 江蘇省興化市周莊初級(jí)中學(xué) 王彩林;讓地理課堂充滿活力[N];學(xué)知報(bào);2011年

6 山東省滕州市東郭鎮(zhèn)黨山中學(xué) 黃延忠;淺談初中地理課堂的教學(xué)風(fēng)格[N];學(xué)知報(bào);2011年

7 魏縣北皋聯(lián)合中學(xué) 高文海;淺談創(chuàng)新教學(xué)在地理課堂中的運(yùn)用[N];邯鄲日?qǐng)?bào);2008年

8 無(wú)錫市玉祁初級(jí)中學(xué) 曹列文;地理課堂問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑精神初探[N];成才導(dǎo)報(bào).教育周刊;2008年

9 商丘市四高 宋崇剛;地理課堂是素質(zhì)教育的理想陣地[N];商丘日?qǐng)?bào);2009年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 白絮飛;新課程背景下地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D];華東師范大學(xué);2010年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 吳燕華;農(nóng)村普通高中地理課堂錯(cuò)誤的資源化研究[D];南京師范大學(xué);2008年

2 李娟;初中地理課堂中加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的研究[D];上海師范大學(xué);2015年

3 李佳星;高中地理課堂師生語(yǔ)言反饋行為研究[D];華中師范大學(xué);2015年

4 王繼偉;地理課堂“三板”教學(xué)應(yīng)用的有效性研究[D];華中師范大學(xué);2015年

5 邢大川;基于社會(huì)距離的“春蕾班”地理課堂師生關(guān)系研究[D];云南師范大學(xué);2015年

6 周茜;初中地理課堂有效管理方法探討與策略構(gòu)建[D];陜西師范大學(xué);2015年

7 張莉華;初中生地理課堂學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及影響因素研究[D];陜西師范大學(xué);2015年

8 董倩;高中地理課堂互動(dòng)有效性調(diào)g肫蘭堊芯縖D];陜西師范大學(xué);2015年

9 林瑞清;基于“全納性”的地理課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[D];南京師范大學(xué);2015年

10 劉璐;高中地理課堂結(jié)課環(huán)節(jié)的研究[D];廣西師范學(xué)院;2015年

，

本文編號(hào)：2271532