【摘要】：思維地圖是David Hyerle博士于1988年開發(fā)的將學(xué)習(xí)者內(nèi)隱思維外顯的可視化學(xué)習(xí)工具,這種新型學(xué)習(xí)工具在國外研究的比較多,而在國內(nèi)就鮮有研究了。思維地圖涵蓋了八種子圖,且每種子圖都代表著一種思維方法,合理選擇思維地圖并靈活使用,解決綜合性化學(xué)問題,對學(xué)生掌握化學(xué)思維方法有很大幫助。鑒于以上觀點(diǎn),探索在中學(xué)化學(xué)習(xí)題教學(xué)中使用思維地圖策略培養(yǎng)化學(xué)思維方法。圍繞著這一主題:首先,查閱國內(nèi)外研究思維地圖的文獻(xiàn),對思維地圖和化學(xué)思維方法兩者的概念進(jìn)行界定,同時,在對相關(guān)文獻(xiàn)分析和整理的基礎(chǔ)上,對習(xí)題教學(xué)中使用思維地圖培養(yǎng)高中生化學(xué)思維方法的理論基礎(chǔ)進(jìn)行梳理,并對其可行性進(jìn)行分析;其次,對思維地圖培養(yǎng)高中生化學(xué)思維方法的理論基礎(chǔ)梳理后,將學(xué)生借助于思維地圖進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動分為建構(gòu)知識和分析習(xí)題兩個方面,對這兩種學(xué)習(xí)活動制定出相應(yīng)的思維地圖的使用策略,并把這兩類策略運(yùn)用到習(xí)題教學(xué)并進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,展示出在這期間教學(xué)案例及分析;最后,在教學(xué)實(shí)踐后,通過實(shí)驗(yàn)研究法、口語報(bào)告法就使用思維地圖策略對高中生掌握化學(xué)思維方法的程度進(jìn)行檢驗(yàn),并對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在報(bào)告中思維過程進(jìn)行分析。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)得出如下結(jié)論:第一、思維地圖策略能夠幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識體系使用思維地圖策略學(xué)習(xí)的學(xué)生,能夠主動地尋找化學(xué)知識點(diǎn)間存在的邏輯聯(lián)系,積極地建構(gòu)化學(xué)知識體系,進(jìn)而加深自己對所學(xué)知識的理解。結(jié)構(gòu)化的知識體系幫助學(xué)生在解決相關(guān)化學(xué)問題時,從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中高效提取相關(guān)信息。第二、思維地圖策略有助于化學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)思維地圖八種子圖以八種常用的思維技巧為基礎(chǔ),代表了歸納法、演繹法、分類法、比較法、類比法、分析綜合法等八種不同的思維方法。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),將思維地圖融入化學(xué)習(xí)題教學(xué)中,以圖形的形式找出知識間的聯(lián)系以及習(xí)題題干中高要素的關(guān)系,有助于學(xué)生在興趣的驅(qū)使下潛移默化地對化學(xué)思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三、思維地圖策略可以作為思維遷移的工具思維地圖有助于提高學(xué)生總結(jié)歸納能力、類比遷移能力、推理分析能力及問題解決能力。它不但可以建立起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中化學(xué)概念之間的聯(lián)系,提高問題解決的效率和正確率;它也可以幫助學(xué)生抽象出問題的本質(zhì),使學(xué)生主動對解題思路的梳理,增強(qiáng)學(xué)生自信心,從而做到高效解題。因此,思維地圖策略對中學(xué)化學(xué)習(xí)題教學(xué)具有一定的使用價(jià)值,能夠?qū)τ诟咧幸痪�化學(xué)教師起到拋磚引玉的作用,將思維地圖運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,從而打造高效課堂。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.8

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2243350