【摘要】：新課標提出“培養(yǎng)未來公民必備的學科素養(yǎng)”,對學生的思維和能力提出了更高的要求。如果學生在學習中產(chǎn)生地理思維障礙,不能及時、有效的解決問題,必然會對今后的學習產(chǎn)生負面的影響。本文通過對學生地理解題思維障礙的診斷研究,希望能夠找到學生在地理解題中思維障礙的存在情況以及不同層次的學生思維障礙的差異,進而能提出有效的轉化策略以提高學生的思維能力。本文通過對學生的作業(yè)情況和常見的地理問題的了解,然后查閱文獻,確定了高中生在地理解題中常見的六類思維障礙:前概念干擾造成的思維障礙、地理空間想象能力不足造成的思維障礙、思維片面化造成的障礙、地理圖表信息提取不足、思維定勢造成的思維障礙、情緒型思維障礙。之后根據(jù)平時的觀察和教學實踐進行了問卷的編制,問卷分為兩個部分:第一部分以地理習題的形式對學生的思維障礙進行測試,第二部分則是對學生思維障礙的自我認知情況調查,據(jù)此來了解學生思維障礙的存在情況。在測試對象的選取上確定了學優(yōu)、學困生兩個樣本,以便獲得不同層次學生的思維障礙的差異情況。研究表明,學生在地理解題的過程中,思維障礙的確是存在的,但是學優(yōu)生和學困生的思維障礙存在差異。其中地理前概念干擾、地理空間想象能力不足、思維片面、思維定勢和情緒型方面引起思維障礙的差距比較大。本文依據(jù)學生思維障礙現(xiàn)狀的診斷分析,針對性的提出以下轉化策略。在教學過程中應深化地理概念的理解,減少受前概念干擾;利用圖文、圖圖轉換,培養(yǎng)學生的空間想象能力;引導學生自主構建知識網(wǎng)絡,注意思維的全面性;強化圖表技能的訓練,提高信息提取與解讀能力;優(yōu)化教學方法,避免情緒化造成的思維障礙,多關注學生的心理健康,多與他們交流,提高學生學習地理的主動性和心理素質。
[Abstract]:The new curriculum standard puts forward "cultivating the necessary subject accomplishment of citizens in the future", which puts forward higher requirements for students' thinking and ability. If the students in the study of geographical thinking obstacles, not timely, effective solution to the problem, will inevitably have a negative impact on future learning. Through the diagnosis and study of students' thinking obstacle in solving geography problem, this paper hopes to find out the existing situation of students' thinking obstacle in geography problem solving and the difference of different levels of students' thinking obstacle. Furthermore, effective transformation strategies can be put forward to improve students' thinking ability. Through the understanding of the students' homework and common geographical problems, and then consulting the literature, this paper determines the six kinds of thinking obstacles common to senior high school students in the geography problem solving: the thinking obstacles caused by the interference of pre-concept. The obstacle of thinking caused by insufficient ability of imagination in geographical space, the obstacle of one-sided thinking, the lack of information extraction of geographical chart, the obstacle of thinking caused by thinking pattern, and the obstacle of thinking of emotion type. The questionnaire is divided into two parts according to the observation and teaching practice. The first part is to test the students' thinking disorder in the form of geography exercises. The second part is to investigate the self-cognition of the students' thinking disorders, and to understand the existence of the students' thinking disorders. In order to obtain the difference of different levels of students' thinking disorder, two samples of students with learning excellence and learning difficulties were determined in the selection of test objects. The study shows that the students' thinking obstacle does exist in the process of geography problem solving, but there are differences between the excellent students and the students with learning difficulties. Among them, geographical pre-concept interference, lack of geographical space imagination ability, one-sided thinking, thinking patterns and emotional types of thinking obstacles caused by the gap is relatively large. Based on the diagnosis and analysis of students' mental disorders, this paper puts forward the following transformation strategies. In the process of teaching, we should deepen the understanding of geographical concepts, reduce the interference of preconceptions, train students' spatial imagination ability by means of graph and text transformation, guide students to construct knowledge network independently, and pay attention to the comprehensiveness of thinking. Strengthen the training of chart skills, improve the ability of information extraction and interpretation, optimize teaching methods, avoid emotional thinking obstacles, pay more attention to students' mental health, and communicate with them. Improve students' initiative and psychological quality in geography learning.
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.55

【參考文獻】

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本文編號：2219353