【摘要】：自2004年我國(guó)高中歷史課程領(lǐng)域推行改革之日起,社會(huì)各界對(duì)課程的研究從未止步。后現(xiàn)代課程觀以其多元解讀課程的視角,為當(dāng)代課程理論發(fā)展注入了生機(jī)與活力。后現(xiàn)代源起于對(duì)現(xiàn)代科學(xué)理性的反思,它強(qiáng)調(diào)消解文化外延,認(rèn)為課程的開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)是師生共同參與的過(guò)程,從而形成了開(kāi)放的、靈活的、綜合化的生態(tài)性課程研究視角,為探索我國(guó)歷史課程價(jià)值發(fā)展取向提供了有益啟示。隨著各領(lǐng)域多元理論的不斷進(jìn)步,當(dāng)代課程研究模式發(fā)生轉(zhuǎn)變,并對(duì)我國(guó)歷史課程研究造成的影響,本文以多樣化視角解讀其對(duì)當(dāng)下我國(guó)歷史課程發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn),同時(shí)結(jié)合本人的實(shí)習(xí)經(jīng)歷,輔以相應(yīng)的案例分析,將課程理論研究與實(shí)施結(jié)合起來(lái),思考后現(xiàn)代課程觀在我國(guó)中學(xué)基礎(chǔ)教育階段歷史課程實(shí)施過(guò)程中的適切性。最后以實(shí)踐為支撐,結(jié)合理論分析,從課程編制和實(shí)施等各方面進(jìn)行了相應(yīng)的對(duì)策性總結(jié)。由于受到早期泛政治化的影響,歷史課程起初帶有濃厚的政治教育色彩,忽視學(xué)科本身的特點(diǎn),后來(lái)隨著新課程改革倡導(dǎo)以人為本和全面發(fā)展理念的推行,后現(xiàn)代課程觀的可持續(xù)價(jià)值逐漸顯現(xiàn)。我國(guó)歷史課程開(kāi)始立足于自身悠久的發(fā)展歷程,推廣基礎(chǔ)教育和高等教育階段的歷史教育,順應(yīng)了終身教育的思想潮流。但后現(xiàn)代也有其局限性,這就需要在我國(guó)現(xiàn)階段歷史課程的研究中,巧妙挖掘后現(xiàn)代課程觀的合理之處,尋找實(shí)施的可行性,從而為歷史課程未來(lái)的價(jià)值發(fā)展取向提供借鑒之處。于是,探索后現(xiàn)代課程觀如何為學(xué)科發(fā)展帶來(lái)生命力,從而實(shí)現(xiàn)歷史課程價(jià)值目標(biāo),就成為接下來(lái)的努力方向。
[Abstract]:Since the reform of history curriculum in senior high school in 2004, the research on curriculum has never stopped. The view of postmodern curriculum has injected vigor and vitality into the development of contemporary curriculum theory from the perspective of its multiple interpretation of curriculum. The postmodernism originates from the reflection of modern scientific rationality. It emphasizes the deconstruction of cultural extension, and holds that the development and evaluation of curriculum is a process in which teachers and students participate together, thus forming an open, flexible and comprehensive perspective of ecological curriculum research. It provides beneficial enlightenment for exploring the value development orientation of history curriculum in China. With the continuous progress of multiple theories in various fields, the contemporary curriculum research mode has changed, and the impact on history curriculum research in China has been brought about. This paper interprets the challenges it brings to the development of history curriculum in our country from a diversified perspective. At the same time, combining with my practical experience and the corresponding case analysis, the author combines the research of curriculum theory with the implementation of curriculum theory, and thinks about the relevance of the postmodern curriculum concept in the course of the implementation of history curriculum in the stage of elementary education in our country. Finally, with the support of practice and theoretical analysis, the corresponding countermeasures are summarized from the aspects of curriculum development and implementation. Due to the influence of the early pan-politicization, the history curriculum initially had a strong political education color and ignored the characteristics of the discipline itself. Later, with the new curriculum reform advocating the implementation of people-oriented and comprehensive development concept, The sustainable value of the postmodern curriculum concept gradually appears. The history curriculum of our country begins to base itself on the long course of development, popularizes the history education in the stage of basic education and higher education, and conforms to the thought trend of lifelong education. However, postmodernism also has its limitations. It is necessary to explore the reasonableness of postmodern curriculum concept and find out the feasibility of its implementation in the study of history curriculum in our country at the present stage. So as to provide reference for the value development orientation of history curriculum in the future. Therefore, exploring how the postmodern curriculum concept brings vitality to the subject development and realizing the value goal of history curriculum becomes the next direction.
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G633.51

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 徐貴亮;;高中歷史課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)欄目設(shè)置的比較研究[J];課程·教材·教法;2013年01期

2 張雪;;多爾后現(xiàn)代主義課程理論與我國(guó)中學(xué)歷史課程、教學(xué)[J];歷史教學(xué)(中學(xué)版);2011年08期

3 王牧華;靳玉樂(lè);;論生態(tài)主義課程的價(jià)值取向[J];當(dāng)代教育科學(xué);2008年19期

4 于慧慧;劉要悟;;多爾后現(xiàn)代課程觀質(zhì)疑[J];比較教育研究;2006年07期

5 劉宇文;論社會(huì)本位思潮對(duì)教育的影響[J];高等教育研究;2005年09期

6 徐燕;回歸生活世界——高中思想政治新課程的價(jià)值取向[J];現(xiàn)代中小學(xué)教育;2005年02期

7 王鳳杰;后現(xiàn)代知識(shí)觀在歷史教學(xué)中的嘗試[J];長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào);2005年01期

8 劉志軍;課程價(jià)值取向的時(shí)代走向[J];教育理論與實(shí)踐;2004年19期

9 王林,李召存;新中國(guó)中小學(xué)體育課程價(jià)值取向的嬗變[J];課程.教材.教法;2004年10期

10 陸建國(guó);“我的最高目標(biāo)是拯救聯(lián)邦”[J];歷史教學(xué);2004年10期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前3條

1 胥英明;后現(xiàn)代體育課程研究[D];華南師范大學(xué);2006年

2 顧繼玲;現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程的價(jià)值取向研究[D];南京師范大學(xué);2004年

3 傅建明;我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)價(jià)值取向研究[D];華東師范大學(xué);2002年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李貞;初中歷史教科書(shū)價(jià)值取向的研究[D];山西師范大學(xué);2014年

2 孟志偉;史學(xué)視域下的中學(xué)歷史教育[D];陜西師范大學(xué);2013年

3 徐曉紅;新中國(guó)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)文化史內(nèi)容選擇的價(jià)值取向研究[D];西南大學(xué);2013年

4 侯建華;歷史問(wèn)題教學(xué)中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施[D];天津師范大學(xué);2011年

5 林小晶;生態(tài)課堂：中學(xué)歷史課堂教學(xué)的后現(xiàn)代選擇[D];福建師范大學(xué);2008年

6 姚璐;社會(huì)課課程內(nèi)容的價(jià)值取向研究[D];四川師范大學(xué);2008年

7 李冰;建構(gòu)主義理論指導(dǎo)初中歷史教學(xué)的研究與實(shí)踐[D];遼寧師范大學(xué);2007年

8 孫鳳華;思想品德教科書(shū)中的公民教育價(jià)值取向研究[D];華南師范大學(xué);2007年

9 蘇海亞;中學(xué)歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[D];華東師范大學(xué);2006年

10 李?lèi)?ài)華;后現(xiàn)代課程觀視野下的地理教材再開(kāi)發(fā)研究[D];華中師范大學(xué);2005年

，

本文編號(hào)：2141708