本文選題：高中生物 + 細(xì)胞的結(jié)構(gòu)　； 參考：《華中師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出,教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),落實(shí)到中學(xué)生物課程當(dāng)中,指導(dǎo)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明,生物學(xué)概念的掌握是形成生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此,中學(xué)生物教學(xué)必須重視概念教學(xué)�？茖W(xué)研究表明,學(xué)生在接受科學(xué)的教育之前,對(duì)于一些科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和思考。這些觀念部分具有科學(xué)性,而部分則是不科學(xué)的或者是不完全科學(xué)的,稱為迷思概念。迷思概念的存在在一定程度上會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí),阻礙學(xué)生掌握新概念。因此,探查學(xué)生頭腦中的迷思概念,幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念,成為生物概念教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本研究在前人研究理論的基礎(chǔ)上,圍繞高中生物《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》開(kāi)展迷思概念調(diào)查和概念轉(zhuǎn)變研究。首先,在閱讀、整理大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,闡述研究方法和思路;其次,通過(guò)教師訪談,并結(jié)合教材內(nèi)容和課標(biāo)要求,編制“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”二階式診斷問(wèn)卷,通過(guò)預(yù)測(cè)修改后,開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查;再次,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,匯總出學(xué)生具有的迷思概念,并通過(guò)學(xué)生個(gè)別訪談了解迷思概念的來(lái)源;然后,提出適合《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》教學(xué)的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用;最后,采用5E學(xué)習(xí)環(huán)策略對(duì)《細(xì)胞質(zhì)》一節(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)的迷思概念進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的實(shí)證研究,在教學(xué)前、后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前測(cè)和后測(cè),以檢驗(yàn)概念轉(zhuǎn)變的效果。研究結(jié)果顯示,學(xué)生在《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》這一部分存在大量的迷思概念;研究者針對(duì)學(xué)生存在的迷思概念提出了相應(yīng)的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,主要有概念圖策略、合作學(xué)習(xí)策略、類比和比較教學(xué)策略、實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略以及5E學(xué)習(xí)環(huán)模式等;教學(xué)實(shí)證研究表明,概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略能夠有效的提高教學(xué)效率,幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。
[Abstract]:In the new round of basic education curriculum reform, we should strengthen the cultivation of students' scientific literacy in the process of teaching, put it into practice in the biology curriculum of middle schools, and guide teachers to pay attention to the cultivation of students' biological scientific literacy. Teaching practice shows that the mastery of biological concepts is the basis of biological scientific literacy. Therefore, the middle school biology teaching must attach importance to the concept teaching. Scientific research shows that students have a certain understanding and thinking about some scientific knowledge and phenomena before receiving scientific education. These concepts are partly scientific and partly unscientific or incomplete. To a certain extent, the existence of myth will interfere with students' learning and hinder students from mastering new concepts. Therefore, it is an important content of biology concept teaching to probe into the misconceptions in students' minds and help them master scientific concepts. On the basis of previous theories, this study focuses on the conceptual investigation and conceptual transformation of high school biology. First of all, on the basis of reading, sorting out a large number of relevant literature, analysis of domestic and foreign research status, research methods and ideas; secondly, through teacher interviews, and combined with the content of teaching materials and curriculum requirements, The second order diagnostic questionnaire of cell structure was compiled, and the questionnaire was carried out after the prediction was revised. Thirdly, the results of the survey were statistically analyzed, and the misconceptions of students were summed up. And through individual interviews with students to understand the source of the concept of myth; then, put forward the concept suitable for "cell structure" teaching of teaching strategies, and in teaching practice to apply; finally, Using the 5e learning loop strategy, this paper makes an empirical study on the conceptual transformation of the misconceptions that students are apt to appear in the section of "Cytoplasm". Before and after the teaching, the experimental class and the control class are tested by pre-test and post-test, respectively, in order to test the effect of the conceptual transformation. The results show that students have a large number of misconceptions in the part of "Cell structure", and the researchers put forward the corresponding conceptual transformation teaching strategies, mainly concept map strategy and cooperative learning strategy. Analogy and comparison of teaching strategies, experimental teaching strategies and 5e learning patterns, etc. The teaching empirical research shows that conceptual transformation teaching strategies can effectively improve teaching efficiency and help students to construct scientific concepts.
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.91

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1827802