本文選題：分層教學(xué)　切入點(diǎn)：高三生物　出處：《南京師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：受高考選科和錄取模式的影響,在高三復(fù)習(xí)過程中,學(xué)生的精力主要耗費(fèi)在語數(shù)外學(xué)科上,對(duì)于選修科目,教師既不能多上課又不能多布置作業(yè),更不能造成生物等級(jí)與語數(shù)外不匹配而拖學(xué)生后腿,傳統(tǒng)“一刀切”的集體授課教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于高三復(fù)習(xí)課堂,它忽視了學(xué)生的差異性,無法滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。因此,為了提高高三生物復(fù)習(xí)課堂的有效性,需對(duì)不同層次學(xué)生有針對(duì)性地開展不同的復(fù)習(xí)方案,促進(jìn)每位學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展和進(jìn)步,從而提高生物等級(jí)與語數(shù)外的匹配度。在開展實(shí)驗(yàn)前筆者首先對(duì)本校高三生物復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀展開了調(diào)查和分析,以探討分層教學(xué)的操作必要性和可行性,然后從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層這幾個(gè)環(huán)節(jié),結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)、小組活動(dòng)等多種教學(xué)方式將分層教學(xué)應(yīng)用于高三生物復(fù)習(xí)課堂中,從而探索適合本校高三學(xué)生的更有效的復(fù)習(xí)策略。筆者采用問卷調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)、個(gè)案研究等研究方法進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)踐,研究發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)有利于提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和問題解決能力,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生自信心,同時(shí)對(duì)師生和生生之間的關(guān)系以及合作交往能力都有積極的影響。
[Abstract]:Influenced by the selection of subjects and the admission model of the college entrance examination, in the review process of senior three, the students' energy is mainly spent on the subjects outside the language and numerals. For the elective subjects, teachers can neither take more classes nor assign more homework. The traditional "one-size-fits-all" group teaching method is no longer applicable to the revision class of Senior three, and it ignores the differences of students. Therefore, in order to improve the effectiveness of the biology review classroom in Senior three, different review programs should be carried out for students of different levels, so as to promote the overall development and progress of each student. Before the experiment, the author investigated and analyzed the current situation of biology review course in Senior three in order to discuss the necessity and feasibility of stratified teaching, and then stratified the students. Teaching goal stratification, teaching stratification, homework stratification, evaluation stratification, combined with learning case guidance, problem-driven, group activities and other teaching methods to apply stratified teaching in the biology review classroom. In order to explore a more effective review strategy suitable for senior three students, the author conducted a one-year teaching practice with questionnaire, interview, experiment, case study and other research methods. The study found that stratified teaching is beneficial to improve students' academic achievement and problem-solving ability, to arouse students' enthusiasm, to change their learning attitude, and to enhance students' self-confidence. At the same time, the relationship between teachers and students and students as well as the ability to cooperate have a positive impact.
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.91

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1677464