本文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)分層教學(xué)法有效性的實(shí)驗(yàn)研究　出處：《河南大學(xué)》2016年碩士論文　論文類(lèi)型：學(xué)位論文

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【摘要】：國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了新的要求。它要求教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教育思想,并在此基礎(chǔ)上不斷更新自己的教學(xué)方法。近年來(lái),隨著高中錄取人數(shù)的不斷增加和班級(jí)人數(shù)的不斷增多,同一班級(jí)學(xué)生水平呈現(xiàn)明顯差異性的現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。這一問(wèn)題也引起了越來(lái)越多教育者的關(guān)注和重視。根據(jù)新課程改革的要求,如何提高課堂效率,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展已成為教師目前面臨的、亟待解決的問(wèn)題。而傳統(tǒng)的“一刀切”的大班教學(xué)顯然已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)這些新要求與新問(wèn)題。在這一背景下,筆者在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下,在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施了分層教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn),旨在探究分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性,為高中英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。本實(shí)驗(yàn)主要圍繞“分層教學(xué)是否能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平”、“分層教學(xué)是否能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”以及“英語(yǔ)分層教學(xué)能否有效提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自信心”三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究。在綜述國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,以最近發(fā)展區(qū)理論和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論為支撐,從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課后作業(yè)的布置和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行分層,全面實(shí)施了分層教學(xué)這一教學(xué)方法。本研究以筆者所在實(shí)習(xí)學(xué)校高二(5)班、(6)班、(10)班、(11)班,四個(gè)平行班的172名學(xué)生為研究對(duì)象。其中以(6)班、(11)班的86名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班,(5)班和(10)班的86名學(xué)生作為控制班。在實(shí)驗(yàn)前,對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,實(shí)驗(yàn)班、控制班均做實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平測(cè)試(前測(cè))。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,將實(shí)驗(yàn)班的86名學(xué)生依據(jù)前測(cè)成績(jī)重新分成A班和B班,從2015年9月到12月,進(jìn)行為期四個(gè)月的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在控制班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,再對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行試驗(yàn)后英語(yǔ)水平測(cè)試(后測(cè)),同時(shí)在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷調(diào)查和訪談。通過(guò)SPSS對(duì)前、后測(cè)成績(jī)的對(duì)比,結(jié)果顯示控制班的成績(jī)與實(shí)驗(yàn)班相比有顯著提高,此外,問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果的數(shù)據(jù)分析表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心也有了顯著提高。因此,本研究表明,英語(yǔ)分層教學(xué)法在學(xué)生英語(yǔ)水平的提高、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)自信心的提升等方面都是積極有效的。全文主要包括六個(gè)章節(jié)。第一章緒論部分簡(jiǎn)要介紹了分層教學(xué)的研究背景、研究意義、研究問(wèn)題以及文章的框架結(jié)構(gòu)。第二章對(duì)有關(guān)分層教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述。第三章闡述了分層教學(xué)的概念和實(shí)施分層教學(xué)的兩大理論支撐:最近發(fā)展區(qū)理論和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。第四章主要介紹了分層教學(xué)的研究設(shè)計(jì)。第五章是對(duì)研究數(shù)據(jù)的收集、整理和分析。最后一章對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié),包括本研究的發(fā)現(xiàn)、不足和對(duì)以后研究的建議。
[Abstract]:The National English curriculum standards put forward new requirements for teachers. It requires teachers to continue to learn new educational ideas and ideas, and on this basis constantly update their teaching methods. In recent years, with the increase of the number of high school admissions and the number of students in the class, the phenomenon of the students in the same class has become more and more serious. This problem has also attracted more and more educators' attention and attention. According to the requirements of the new curriculum reform, how to improve the efficiency of the classroom and promote the full development of each student has become a problem that teachers are facing and need to be solved. But the traditional "one knife" of the big class teaching has obviously been unable to cope with these new requirements and new problems. Under this background, under the guidance of stratified teaching thought, the author carried out a stratified teaching experiment in high school English teaching, aiming at exploring the effectiveness of stratified teaching method in high school English teaching, and providing reference and guidance for senior high school English teaching. This experiment mainly focuses on "hierarchical teaching is effective in improving students' English level", "hierarchical teaching can effectively stimulate students' interest in learning English and English teaching can effectively enhance students' confidence in learning English three issues research. Based on the review of relevant research results, in the zone of proximal development theory and the teaching process optimization theory, from the formulation of teaching objectives, teaching materials selection, the design of teaching activities, homework arrangement and study the results of the evaluation of five aspects of stratification, the full implementation of the hierarchical teaching this teaching method. This study is based on the 5 class (5), (6), (10), (11) classes and 172 students in four parallel classes. Among them, 86 students (6) and (11) classes were in the experimental class, and (5) and (10) class 86 students as control classes. Before the experiment, a questionnaire was conducted in the experimental class, and the experimental class and the control class were all tested before the experiment. During the experiment, 86 students in the experimental class were re divided into A class and B class according to the pre-test scores. From September 2015 to December, a stratified teaching experiment for four months was conducted. The traditional teaching method is still used in the control class. After the experiment, the experimental class and the control class were tested in the English level (post test), and the test and interview were conducted in the experimental class after the experiment. By comparing SPSS with the results of pre and post test, the results show that the performance of the control class is significantly improved compared with the experimental class. In addition, the data analysis of the questionnaires and interviews shows that the interest and confidence of the experimental class students in English learning has also been significantly improved. Therefore, this study shows that English stratified teaching is effective and effective in improving students' English level, stimulating learning interest and enhancing learning confidence. The full text mainly includes six chapters. The first chapter is a brief introduction to the research background, research significance, research issues and the frame structure of the stratified teaching. The second chapter is a summary of the research status of stratified teaching at home and abroad. The third chapter expounds the concept of stratified teaching and the two theoretical supports for the implementation of Stratified Teaching: the theory of the recent development zone and the optimization of the teaching process. The fourth chapter mainly introduces the research and design of stratified teaching. The fifth chapter is the collection, collation and analysis of the research data. The last chapter summarizes the full text, including the findings, shortcomings and suggestions for future research.
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：1342807