發(fā)布時間：2017-11-03 10:14

  本文關鍵詞：高中文言文課堂教學目標的現(xiàn)狀分析及策略研究

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【摘要】：在中學語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)兩種文言文教學模式,一種是重言輕文,一種是重文輕言,這兩種教學模式要么側重于文言文的文字知識,要么側重于文言文的文學知識,無疑都有失偏頗。對于文言文到底該教什么,根據(jù)新課程標準對文言文閱讀的要求,學生要做到“文言文閱讀”“文學性鑒賞”“傳承文化底蘊”,由此可知,文言文教學并不是片面的傳授某一方面的知識,而是要實現(xiàn)“文字”“文學”“文化”三個維度的統(tǒng)一。文言文教學要實現(xiàn)“文字”“文學”“文化”的統(tǒng)一,這是文言文課程的總體目標。這個總體目標雖然確定了文言文教學的方向,但是如何確定教材中每一篇文言文的核心價值,如何合理的定位每一篇文言文的教學目標是教師面臨的又一困難。通過研究公開發(fā)表的文言文教學設計可以發(fā)現(xiàn),教學目標定位不合理、教學目標表述不準確等問題比比皆是。教學目標既是教學的起點,也是教學的終點,一切教學活動都是緊緊圍繞教學目標來進行的,對于語文教師來說,樹立正確的教學目標意識,合理的制訂文言文課堂教學目標尤為重要。文言文課堂教學目標的制訂策略主要分為兩步,一是設計合理的文言文課堂教學目標,二是準確的表述文言文課堂教學目標。設計合理的教學目標不僅需要教師有深入解讀文本的能力,而且需要教師進行解讀課標、分析學情等一系列復雜的工作,只有這樣,才能使自己完成讀者到教師的角色轉換。準確的表述文言文教學目標需要教師掌握相關的教育學理論,了解撰寫教學目標的基本準則,只有準確的表述教學目標,教師才能有效的進行教學活動和教學反饋。
【關鍵詞】：高中文言文 教學目標 制訂策略
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-10
• 緒論10-14
• (一) 研究緣起10
• (二) 研究現(xiàn)狀10-13
• 1. 教學目標10-11
• 2. 文言文教學11-13
• (三) 研究意義13-14
• 一、文言文課程目標的定位14-22
• (一) 文言文課程目標的定位14-18
• 1. 學習漢語言文字14-15
• 2. 賞析漢語言文學15-17
• 3. 習得漢語言文化17-18
• (二) 實現(xiàn)“文”“言”統(tǒng)一18-22
• 1. 根據(jù)關鍵字詞解讀文本19-20
• 2. 通過分析文本落實文言知識20-22
• 二、文言文課堂教學目標的問題現(xiàn)狀22-29
• (一) 文言文課堂教學目標的定位偏差23-25
• (二) 文言文課堂教學目標的表述不當25-27
• (三) 文言文課堂教學目標的實施困難27-29
• 三、文言文課堂教學目標存在問題的原因分析29-35
• (一) 教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失29-30
• (二) 高考文言文的異化30-33
• (三) 學生主體性的缺失33-35
• 四、文言文課堂教學目標的制訂策略35-43
• (一) 設計合理的文言文課堂教學目標35-40
• 1. 解讀課標35-36
• 2. 鉆研教材36-38
• 3. 分析學情38-40
• (二) 準確的表述文言文課堂教學目標40-43
• 結語43-44
• 參考文獻44-46
• 致謝46

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本文編號：1135750