本文關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō)下“提問(wèn)法”在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：口語(yǔ)學(xué)習(xí)是二語(yǔ)習(xí)得中不可或缺的一項(xiàng)。在以往的研究中,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要側(cè)重于高中生、大學(xué)生以及成年人,而對(duì)于初中生則涉及較少,這其中以輸入理論為框架的研究更不多見(jiàn)。針對(duì)這種現(xiàn)狀,本文的研究目的是了解初中英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)的現(xiàn)狀,以輸入假說(shuō)為理論基礎(chǔ),并對(duì)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究。本文的研究數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察、測(cè)試及課堂教學(xué)。作者從學(xué)生問(wèn)卷和教師訪談中了解到初中英語(yǔ)教師提問(wèn)的現(xiàn)狀,并發(fā)現(xiàn)了其中存在的問(wèn)題。針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,作者設(shè)計(jì)了有效的提問(wèn)方案,并在長(zhǎng)春市某重點(diǎn)中學(xué)初二實(shí)驗(yàn)班2班進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。課堂提問(wèn)方案主要選取以下方面:教師多采用推理性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題;教師在提問(wèn)后和學(xué)生回答后等待3-5秒;當(dāng)學(xué)生不能成功回答問(wèn)題時(shí),教師盡可能以多種方式幫助學(xué)生表述自己的觀點(diǎn);教師在學(xué)生回答后給予正面反饋。而在實(shí)驗(yàn)前,作者記錄該班的提問(wèn)情況,與實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)以上研究得出如下結(jié)論:第一,教師提問(wèn)學(xué)生在書(shū)本上可以找到答案的事實(shí)型問(wèn)題居多;第二,教師提問(wèn)后給學(xué)生的思考時(shí)間不足;第三,教師對(duì)學(xué)生回答給予的評(píng)價(jià)較少。鑒于此,作者得出教師提問(wèn)能夠有效影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的主要因素:教師對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì),提問(wèn)類(lèi)型的使用,候答時(shí)間的長(zhǎng)短,教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)等。作者將這些影響因素一一優(yōu)化并將其運(yùn)用到教學(xué)中,通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)一半以上學(xué)生的口語(yǔ)流利度有了明顯提升,并且其口語(yǔ)輸出長(zhǎng)度和復(fù)雜度有所增加。該教學(xué)實(shí)踐證明,作者以輸入假說(shuō)為理論框架的提問(wèn)教學(xué)法確實(shí)可行。最后,此研究成果為今后的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂提供了新思路,在教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)量身定制相應(yīng)的提問(wèn)策略,這樣可以更加有效地提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的總量及流利度。
【關(guān)鍵詞】：提問(wèn)策略 初中生 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 輸入假說(shuō)
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• Chapter One Introduction9-13
• 1.1 Background of the Research9-11
• 1.2 Significance of the Research11-12
• 1.3 Structure of the Research12-13
• Chapter Two Literature Review13-25
• 2.1 Basic Conception of Oral English Teaching13-20
• 2.1.1 Oral English Teaching Research at Home14-16
• 2.1.2 Oral English Teaching Research Abroad16-20
• 2.2 Input Hypothesis Research at Home and Abroad20-25
• 2.2.1 Studies on Input Hypothesis at Home20-22
• 2.2.2 Studies on Input Hypothesis Abroad22-25
• Chapter Three Theoretical Framework25-33
• 3.1 Krashen’s Theory of Second Language Acquisition25-26
• 3.2 Input Hypothesis26-27
• 3.3 Principles of Input Hypothesis27-30
• 3.3.1 Comprehensibility27-28
• 3.3.2 Interest and Relevance28-29
• 3.3.3 Non-Grammatical Sequence29
• 3.3.4 Sufficiency in Quantity29-30
• 3.4 Questioning Strategy30-33
• Chapter Four Methodology33-43
• 4.1 Research Questions33
• 4.2 Research Participants33-34
• 4.3 Research Instruments34-37
• 4.3.1 Questionnaire34-35
• 4.3.2 Interview35
• 4.3.3 Class Observation35-36
• 4.3.4 Test36-37
• 4.4 Research Hypothesis37
• 4.5 Research Procedure37-40
• 4.5.1 Nature of Questioning38
• 4.5.2 Technique of Questioning38-39
• 4.5.3 Length of Wait-Time39
• 4.5.4 Choice of Teacher’s Feedback39-40
• 4.6 Data Collection and Analysis40-43
• Chapter Five Results and Analysis43-67
• 5.1 Results and Analysis of Questionnaire43-52
• 5.2 Results and Analysis of Interview and Classroom Observation52-56
• 5.3 Results and Analysis of Pro-test and Post-test56-58
• 5.4 Application of Krashen’s Input Hypothesis Principles in Oral QuestioningTeaching58-67
• Chapter Six Conclusion67-75
• 6.1 Main Findings67-70
• 6.2 Limitations70-71
• 6.3 Suggestions for Future Research71-75
• References75-81
• Appendix 181-85
• Appendix 285-86
• Appendix 386-87
• Appendix 487-88
• Appendix 588-90
• 作者簡(jiǎn)介90-91
• Acknowledgements91

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