本文關(guān)鍵詞：“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念指導(dǎo)下的初中寫作教學(xué)研究

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【摘要】：初中寫作教學(xué)在促進學(xué)生發(fā)展方面具有極為重要的作用,但當(dāng)前初中寫作教學(xué)普遍處于低效境地。在寫作教學(xué)中,學(xué)生的主體地位得不到充分尊重,學(xué)生不能主動積極地進行寫作實踐活動,學(xué)習(xí)潛能得不到發(fā)揮。因此,我們有必要研究“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念指導(dǎo)下的初中作文教學(xué),從而改變初中寫作教學(xué)的低效現(xiàn)狀�！胺侵笇�(dǎo)性教學(xué)”具體在中國的實踐開始于2000年,“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念與2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在理念上非常相似,這說明它的出現(xiàn)和發(fā)展是符合時代潮流的。尤其是2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在初中寫作教學(xué)部分更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作能力的緊迫性、教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計的實際性及教師對學(xué)生文章的修改方式的多樣化,更是與“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念不謀而合。它們的核心內(nèi)涵都是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心,其蘊含的三層要義是:師生平等,真誠對話,自主成長。本論文共分四章。第一章是對“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的可行性分析,從“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念內(nèi)涵的分析入手,具體分析了“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的概念、理論依據(jù)、實施原則和意義。并結(jié)合當(dāng)前初中寫作現(xiàn)狀,具體分析了“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念在初中寫作教學(xué)中缺失的現(xiàn)狀及原因。第二章指出“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念在初中寫作教學(xué)中的教學(xué)策略。本章主要是通過分析具體初中寫作教學(xué)中遇到的問題及對比2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的異同,明確2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于初中寫作教學(xué)的要求,并根據(jù)2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于初中寫作教學(xué)的要求及“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的內(nèi)涵提出相應(yīng)的初中寫作教學(xué)策略。第三章為筆者搜集整理的具體的初中具體的教學(xué)案例,并指出其體現(xiàn)的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的內(nèi)涵,探討“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念在初中寫作教學(xué)中實施的可取性。第四章為初中作文教學(xué)中運用“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念要注意的問題。將“非指導(dǎo)性”教學(xué)理念與“非指示型”教學(xué)理念的比較,并將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)應(yīng)注意的問題加以歸類,促進“非指導(dǎo)性”教學(xué)理念在初中作文教學(xué)中的有效開展。本文在前人研究的基礎(chǔ)上,深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識,并立足教學(xué)實踐,以秦皇島市第十四中學(xué)為研究對象,試圖找到“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念指導(dǎo)下的初中寫作教學(xué)的高效的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】：非指導(dǎo)性教學(xué) 初中 寫作教學(xué) 研究
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.34
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-11
• 緒論11-15
• 一、問題的提出11-12
• 二、“非指導(dǎo)性教學(xué)”的發(fā)展12-13
• 三、“非指導(dǎo)性”教學(xué)的研究現(xiàn)狀13-14
• 四、研究的思路與方法14-15
• （一）研究思路14
• （二）研究方法14-15
• 第一章“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念在初中作文教學(xué)中的可行性15-26
• 第一節(jié)“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的內(nèi)涵及意義15-21
• 一、“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的內(nèi)涵15-16
• （一）教育目的觀15-16
• （二）學(xué)生觀16
• （三）教師觀16
• 二、“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的理論依據(jù)16-17
• （一）理論基礎(chǔ)16-17
• （二）理論發(fā)展17
• 三、“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的實施原則17-19
• （一）增強學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與能力17-18
• （二）尊重個體差異，教學(xué)內(nèi)容多樣化18
• （三）重視合作學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛力18-19
• 四、寫作教學(xué)中運用“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的意義19-21
• （一）尊重學(xué)生表達(dá)個性，挖掘?qū)W生寫作潛能19-20
• （二）在寫作訴求中實現(xiàn)自我，促進自身全面發(fā)展20-21
• 第二節(jié) 初中寫作教學(xué)中“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的缺失及原因21-24
• 一、初中寫作教學(xué)中“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的缺失現(xiàn)狀21-22
• （一）師生角色定位偏差，“以考為本”的功利化作文教學(xué)21
• （二）作文教學(xué)注重模板范文指導(dǎo)，缺乏對學(xué)生自主性引導(dǎo)21
• （三）作文評價方式單一，，評價指導(dǎo)體系有待完善21-22
• 二、初中寫作教學(xué)中“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念缺失的原因22-24
• （一）教師理論素養(yǎng)及能力的缺乏，指導(dǎo)方式囿于傳統(tǒng)22
• （二）寫作教學(xué)方式死板，忽視生活本源22-23
• （三）“以考為本”的應(yīng)試教育理念，忽略作文有效評價機制23-24
• 第三節(jié)“非指導(dǎo)性教學(xué)”在初中寫作教學(xué)中的可行性分析24-26
• 一、社會發(fā)展教育改革的需要24
• 二、中學(xué)語文課程改革與發(fā)展的需要24
• 三、符合初中學(xué)生的個性寫作的特點24-25
• 四、教師作文教學(xué)能力提升的需要25-26
• 第二章“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念在初中寫作教學(xué)中的教學(xué)策略26-35
• 第一節(jié) 提高學(xué)生獨立寫作能力的間接性指導(dǎo)26-31
• 一、教師退居幕后平等對話，引導(dǎo)學(xué)生感受和認(rèn)識生活26-28
• 二、培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，重視價值取向的引導(dǎo)28-29
• 三、教師放開框架束縛，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，流露真情實感29-31
• 第二節(jié)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計31-33
• 第三節(jié) 真誠對話中以學(xué)生為主體的作文評價33-35
• 一、重視學(xué)生的自我評價與修改33-34
• 二、不忽視教師的宏觀掌控講評34-35
• 第三章“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念下初中作文教學(xué)案例分析35-43
• 第一節(jié) 間接性指導(dǎo)下打開寫作思路的案例35-37
• 第二節(jié) 實現(xiàn)學(xué)生自我真情表達(dá)的案例37-40
• 第三節(jié) 以學(xué)生為主體的作文評改的案例40-43
• 第四章 初中寫作教學(xué)中運用“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念要注意的問題43-46
• 第一節(jié)“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念與“非指示性教學(xué)”理念的比較43-44
• 一、“非指示性教學(xué)”理念43
• 二、“非指導(dǎo)性教學(xué)”與“非指示性教學(xué)”的差別43-44
• 第二節(jié) 教師“非指導(dǎo)性”程度的把握要合適44-45
• 第三節(jié) 防止學(xué)生成為主體而導(dǎo)致放任自流45-46
• 結(jié)語46-47
• 參考文獻(xiàn)47-50
• 致謝50

【相似文獻(xiàn)】

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