目的本研究目的為了解高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷能力的現(xiàn)階段水平,建立階梯遞進(jìn)式護(hù)理人文關(guān)懷能力培養(yǎng)教學(xué)模式,為護(hù)理職業(yè)教育提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文關(guān)懷整體綜合素質(zhì)提供行之有效的教學(xué)培養(yǎng)模式,為開展護(hù)理專業(yè)的人文課程與專業(yè)課程相融合的護(hù)士人文關(guān)懷能力培養(yǎng),創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)培養(yǎng)模式,為我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)秀的護(hù)理人才。方法本研究開始之初進(jìn)行文獻(xiàn)查閱,構(gòu)建階梯遞進(jìn)式護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)培養(yǎng)模式,具體框架體系初步形成后,邀請(qǐng)大連醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院的專家與鞍山衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)高職學(xué)生進(jìn)行訪談,針對(duì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行修訂,對(duì)方法效果再次進(jìn)行評(píng)定后在教學(xué)中應(yīng)用此方法。本研究采取歷史對(duì)照研究方法選取鞍山衛(wèi)生學(xué)校14級(jí)護(hù)理專業(yè)高職學(xué)生（88人）和15級(jí)護(hù)理專業(yè)高職學(xué)生（88人）,共計(jì)176人為研究對(duì)象。對(duì)照組實(shí)行傳統(tǒng)《護(hù)理實(shí)訓(xùn)技術(shù)》課堂教學(xué)模式,即課程開始之前護(hù)生先觀看教材配套的教學(xué)視頻,課上教師常規(guī)授課,護(hù)生采取小組學(xué)習(xí)法分組進(jìn)行操作練習(xí),教師針對(duì)護(hù)生操作給予常規(guī)人文關(guān)懷指導(dǎo),課程結(jié)束后布置作業(yè)。干預(yù)組采用階梯遞進(jìn)式教學(xué)模式。1.前置學(xué)習(xí)、任務(wù)引領(lǐng)。2.創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。3.情境剝離、流程分解。4.角... 

【文章頁(yè)數(shù)】：57 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
(一)前言
(二)對(duì)象與方法
    1. 研究對(duì)象
    2. 研究方法
        2.1 構(gòu)建階梯遞進(jìn)式人文關(guān)懷能力培養(yǎng)模式
        2.2 干預(yù)方法
        2.3 資料收集方法
    3. 研究工具
        3.1 一般情況調(diào)查表
        3.2 關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表(Caring Ability Inventory, CAI)
    4. 倫理原則
    5. 統(tǒng)計(jì)分析方法
    6. 技術(shù)路線
    7. 質(zhì)量控制
        7.1 選擇性偏倚的控制
        7.2 失訪偏倚的控制
        7.3 信息偏倚的控制
(三)結(jié)果
    1. 一般資料調(diào)查結(jié)果
        1.1 問(wèn)卷發(fā)放、回收情況
        1.2 一般情況分析
    2. 干預(yù)組和對(duì)照組關(guān)懷能力(CAI)得分干預(yù)前后的組間比較結(jié)果
    3. 干預(yù)組和對(duì)照組關(guān)懷能力(CAI)得分干預(yù)前后的組內(nèi)比較結(jié)果
    4. 多重線性回歸分析
(四)討論
(五)結(jié)論
(六)參考文獻(xiàn)
文獻(xiàn)綜述
    參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]微課在我國(guó)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的研究進(jìn)展[J]. 白楊,陳彬,趙巧玉,魏書婷.  中華護(hù)理教育. 2017(09)
[2]護(hù)理本科生人文素質(zhì)培養(yǎng)體系的創(chuàng)建與實(shí)踐[J]. 張立力,翟惠敏,史瑞芬,陳瑜,高鈺琳.  中華護(hù)理教育. 2017(04)
[3]學(xué)校氛圍對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響:情緒智力的中介作用[J]. 王峰,陳昊,楊偉星.  中國(guó)健康心理學(xué)雜志. 2017(01)
[4]組織氛圍對(duì)臨床護(hù)士情緒智力的影響[J]. 白聯(lián)締,曹慧娜,郭智慧,黃希芳,吳冰.  護(hù)理學(xué)雜志. 2016(22)
[5]父母職業(yè)類型和文化程度與大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)系研究——基于64所高校2571份有效樣本的分析[J]. 程瑋.  職業(yè)教育研究. 2016(09)
[6]基于關(guān)懷理念的教學(xué)模式在護(hù)理人際溝通教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 吳明,郭瑛.  護(hù)理學(xué)雜志. 2016(15)
[7]關(guān)懷體驗(yàn)在護(hù)理本科生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 宋玉霞,陳娜.  護(hù)理研究. 2016(14)
[8]臨床護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)住院患者滿意度影響研究[J]. 代娓,李艷嬌,史鐵英,勇前.  醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（A）. 2016(05)
[9]本科實(shí)習(xí)護(hù)生情緒智力與勝任力的相關(guān)性研究[J]. 田冬雁.  護(hù)理管理雜志. 2016(04)
[10]運(yùn)用知信行模式對(duì)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)的研究[J]. 江霞,譚璇,劉義蘭,魯才紅.  護(hù)理學(xué)雜志. 2016(06)

博士論文
[1]護(hù)理專業(yè)大學(xué)生人文關(guān)懷能力的現(xiàn)況調(diào)查與干預(yù)研究[D]. 陳瑜.南方醫(yī)科大學(xué) 2017
[2]護(hù)理人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究[D]. 郭瑜潔.第二軍醫(yī)大學(xué) 2011

碩士論文
[1]醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地網(wǎng)站的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D]. 崔宇婷.南方醫(yī)科大學(xué) 2016
[2]護(hù)理人文關(guān)懷敘事教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)[D]. 高晨晨.第二軍醫(yī)大學(xué) 2014
[3]五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置與評(píng)價(jià)研究[D]. 連婕.山西醫(yī)科大學(xué) 2014
[4]“新時(shí)期的養(yǎng)成教育”研究[D]. 劉孟卓.西南大學(xué) 2012
[5]醫(yī)院護(hù)理人員關(guān)懷能力調(diào)查研究[D]. 許娟.華中科技大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3699357