目的：了解護理學(xué)專業(yè)本科生(以下簡稱本科護生)的學(xué)習(xí)投入、專業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀,分析專業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)投入之間的相關(guān)性；探討本科護生一般資料、專業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)策略對其學(xué)習(xí)投入的影響,尋求提高本科護生學(xué)習(xí)投入的對策,為進一步提高護理本科教育質(zhì)量提供參考依據(jù)。 方法：應(yīng)用橫斷面研究方法,采用一般資料調(diào)查表、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷、(中文版)護理專業(yè)自我概念量表(PSCNI)及大學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表,于2012年12月對山東省某醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院2008～2010級統(tǒng)招本科、2008～2010級高職本科、2011～2012級專升本科共800名護生進行調(diào)查。所得數(shù)據(jù)經(jīng)整理后采用SPSS13.0軟件進行分析。 結(jié)果： 1.本科護生學(xué)習(xí)投入總分為61.11±14.76分,平均3.06±0.74分,學(xué)習(xí)投入總體水平不高。各維度平均得分由高到低依次為：認(rèn)知投入(3.11±0.80分)、情緒投入(3.08±0.83分)、行為投入(2.97±0.82分)。 2.本科護生學(xué)習(xí)投入及各維度得分在下列一般資料分組間存在差異：5年級護生分別高于3、4年級護生；學(xué)業(yè)成績前1/3護生依次高于中1/3、后1/3護生(后兩組之間行為維度除外)；喜歡護理專業(yè)者高于不喜歡護理專業(yè)者；對專業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)策略“比較熟悉”的護生分別高于“聽說過”和“從未聽說過”的護生；“經(jīng)常使用”學(xué)習(xí)策略的護生依次高于“從未使用”和“偶爾采用”學(xué)習(xí)策略的護生；專升本科護生得分依次高于高職本科(除認(rèn)知投入維度外)、統(tǒng)招本科護生。此外,貧困護生學(xué)習(xí)投入和行為投入維度得分高于非貧困護生；擔(dān)任學(xué)生干部護生認(rèn)知投入和情緒投入維度得分高于未擔(dān)任學(xué)生干部護生。以上差異有統(tǒng)計學(xué)意義(均P0.05)。 3.本科護生專業(yè)自我概念總分為87.39±9.51分,平均2.91±0.32分,均分大于2.5分,說明本科護生專業(yè)自我概念水平總體趨于積極。各維度得分由高到低依次為：技能、靈活性、滿意度、領(lǐng)導(dǎo)、溝通交流。相關(guān)分析表明,專業(yè)自我概念與學(xué)習(xí)投入之間呈中度正相關(guān)(r=0.434,P0.01),上述5個維度與學(xué)習(xí)投入總分之間也呈正相關(guān)關(guān)系(r=0.392、0.397、0.281、0.343、0.189,P0.01)。 4.本科護生學(xué)習(xí)策略總分為166.15±26.92分,平均3.39±0.55分。表明護生具備了一定的運用學(xué)習(xí)策略能力。情感策略得分最高,資源管理策略得分最低。相關(guān)分析表明,學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)投入之間呈高度正相關(guān)(r=0.801,P0.01),認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和資源管理策略4個維度與學(xué)習(xí)投入總分均呈高度正相關(guān)(r=0.741、0.752、0.728、0.714,均P0.01)。 5.回歸結(jié)果顯示,本科護生學(xué)習(xí)投入總分的預(yù)測變量為：年級、學(xué)業(yè)成績、學(xué)歷類型、學(xué)習(xí)策略運用程度、學(xué)習(xí)策略總分、元認(rèn)知策略(adjusted R2=0.668)；行為投入預(yù)測變量為：年級、學(xué)歷類型、是否貧困、學(xué)習(xí)策略總分、元認(rèn)知策略、情感策略(adjusted R2=0.528)；認(rèn)知投入預(yù)測變量：學(xué)歷類型、學(xué)習(xí)策略運用程度、學(xué)習(xí)策略總分、情感策略、靈活性、領(lǐng)導(dǎo)(adjusted R2=0.606)；情緒投入預(yù)測變量：年級、學(xué)歷類型、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)策略運用程度、學(xué)習(xí)策略總分、情感策略、專業(yè)自我概念總分(adjusted R2=0.541). 結(jié)論： 1.本科護生學(xué)習(xí)投入總體處于中等水平。提示護理教育者應(yīng)重視本科護生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀,加強對統(tǒng)招本科、3年級和4年級、不喜歡護理專業(yè)、學(xué)業(yè)成績后1/3、對專業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)策略不夠熟悉、學(xué)習(xí)策略運用水平較差的護生的教育和培養(yǎng),采取措施提高其學(xué)習(xí)投入程度。 2.本科護生專業(yè)自我概念水平總體趨于積極。護生專業(yè)自我概念水平越高,其學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗越積極,學(xué)習(xí)投入程度越高。 3.本科護生總體具備了一定的運用學(xué)習(xí)策略的能力,但資源管理策略水平較差。護生運用學(xué)習(xí)策略的能力越強,學(xué)習(xí)投入水平越高。 4.年級、學(xué)業(yè)成績、學(xué)歷類型、學(xué)習(xí)策略運用程度、學(xué)習(xí)策略總分、元認(rèn)知策略對本科護生學(xué)習(xí)投入水平具有正向預(yù)測作用；年級、學(xué)歷類型、是否貧困、學(xué)習(xí)策略總分、元認(rèn)知策略、情感策略能夠正向預(yù)測本科護生行為投入水平；學(xué)歷類型、學(xué)習(xí)策略運用程度、學(xué)習(xí)策略總分、情感策略、靈活性、領(lǐng)導(dǎo)維度能夠正向預(yù)測本科護生認(rèn)知投入水平；年級、學(xué)歷類型、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)策略運用程度、學(xué)習(xí)策略總分、情感策略、專業(yè)自我概念總分則對本科護生情緒投入水平具有正向預(yù)測作用。提示教育者可著重從加強學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和訓(xùn)練、培養(yǎng)積極的專業(yè)自我概念入手提高本科護生的學(xué)習(xí)投入水平。
【學(xué)位單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2013
【中圖分類】：R47-4
【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
符號說明
第一章 前言
第二章 文獻(xiàn)綜述
    1 關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究
    2 關(guān)于專業(yè)自我概念的研究
    3 關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究
第三章 研究設(shè)計
    1 研究對象
    2 研究工具
    3 調(diào)查方法
    4 統(tǒng)計學(xué)分析
第四章 研究結(jié)果
    1 本科護生一般資料結(jié)果
    2 本科護生學(xué)習(xí)投入的總體現(xiàn)狀
    3 本科護生一般資料對學(xué)習(xí)投入的影響
    4 本科護生專業(yè)自我概念及其與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性
    5 本科護生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀及其與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性
    6 本科護生學(xué)習(xí)投入的多元回歸分析
第五章 討論
    1 本科護生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀和特征
    2 本科護生一般資料對學(xué)習(xí)投入的影響
    3 本科護生專業(yè)自我概念及其與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系
    4 本科護生學(xué)習(xí)策略及其與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系
    5 本科護生一般資料、專業(yè)自我概念、學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)投入的影響
第六章 結(jié)論
    1 研究結(jié)論
    2 研究局限性及改進措施
附表
附錄
參考文獻(xiàn)
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄
附件

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2868542