目的基于助產士核心勝任力指標體系,以本科護理專業(yè)助產方向核心課程為基礎,采用案例教學方法,編寫案例材料、形成教學方案,評價教學效果,并提出完善助產方向課程案例教學方法的建議,為高等助產教育實踐提供借鑒。方法案例的編寫和案例教學方案的設計,遵循助產士核心勝任力評價指標體系中各維度的連續(xù)發(fā)展規(guī)律,涵蓋“孕前、孕期、分娩、產褥、新生兒護理、婦女保健、公共衛(wèi)生保健”方面的內容,從正常助產案例過渡到復雜、異常案例的學習,再由學生進入臨床見習,自行編寫并分析案例,實現學生助產理論體系的建構。采用非隨機非同期類實驗研究方法,便利整群選取本校護理專業(yè)助產方向2014級和2015級本科生共82人為研究對象。2014級學生40名為對照組,2015級學生42名為實驗組(以下簡稱“案例組”),對照組學生于2016年9月至2017年1月接受助產方向《母嬰護理》課程、2017年3月至2017年6月接受助產方向《助產技術》課程的傳統(tǒng)講授式教學;案例組學生于2017年9月至2018年6月接受以上兩門課程的案例教學。兩組學生均同意參與本研究。教學結束后,以助產士核心勝任力量表(Midwife Core Competency Scale,MCCS)、自我導向學習評定量表(Self-Rating Scale for Self-Directedness in Learning,SRSSDL)、批判性思維能力(中文版)測量表(Chinese version of the Critical Thinking Disposition Inventory,CTDI-CV)、助產方向課程學年末綜合考評對教學效果進行測量和比較;同時,采取目的抽樣方法,對案例組學生15人,進行半結構式訪談,并結合案例組42名學生的學習反思日記,深入挖掘學生參與案例教學的體驗和反饋,進一步分析案例教學效果。結果1、量性數據分析結果:(1)助產方向課程教學后,兩組學生的助產士核心勝任力在總分、孕前保健、孕期保健、分娩期保健、產后保健、新生兒保健維度,得分差異有統(tǒng)計學意義(P0.05);教學前、后,對兩組學生助產士核心勝任力得分的差值進行統(tǒng)計檢驗結果表明,案例組學生的總分及孕前保健、孕期保健、分娩期保健、產后保健維度得分的提高,比對照組學生顯著(P0.05),新生兒保健、公共保健維度得分的提高差異無統(tǒng)計學意義(P0.05)。(2)助產方向課程教學后,兩組學生的自我導向學習能力在總分、學習策略、學習評價和人際關系技能維度,得分差異呈現統(tǒng)計學意義(P0.05),學習意識和學習行為維度得分差異無統(tǒng)計學意義(P0.05);教學前、后,對兩組學生自我導向學習能力得分的差值進行統(tǒng)計檢驗結果表明,案例組學生的總分及學習意識、學習策略、學習行為、學習評價、人際關系技能維度得分的提高,均較對照組明顯(P0.05)。(3)助產方向課程教學后,兩組學生的批判性思維總分及尋求真相、分析能力、系統(tǒng)化能力維度,得分差異有統(tǒng)計學意義(P0.05);教學前、后,對兩組學生的批判性思維得分的差值進行統(tǒng)計檢驗結果表明,案例組學生的總分及尋求真相、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心維度,得分提高較對照組顯著(P0.05),開放思想、求知欲、認知成熟度維度得分的提高差異無統(tǒng)計學意義(P0.05).(4)助產方向課程教學后,兩組學生學年末綜合考評總分、筆試客觀題成績差異顯著性無統(tǒng)計學意義(P0.05),筆試主觀題成績差異顯著性具有統(tǒng)計學意義(P0.05)。2、質性資料分析結果:對案例組學生的反思日記、半結構訪談資料進行閱讀、分析和整合后,提煉出3個主題(助產專業(yè)實踐的準備、個人的發(fā)展與成長、面臨的困難與挑戰(zhàn))和8個亞主題。質性資料分析結果支持并補充量性數據分析結果。結論本研究的案例教學設計具有良好的適用性和可行性,能夠有效地提高本校護理專業(yè)助產方向本科學生的助產士核心勝任力、自我導向學習能力、批判性思維能力以及助產理論的理解和應用能力,有利于促進學生的綜合發(fā)展,為其勝任臨床助產工作建立良好的基礎�？蔀榘咐虒W在助產高等教育中的實施提供借鑒。
【學位單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：R47-4;G642.4
【部分圖文】：

“能力”的內涵不斷拓展，既包含與具體職業(yè)相關的知和反饋，也包括知識和技能在新的任務和環(huán)境中的轉化遷移和靈勝任能力或核心能力[35]。能力本位教育理論，本科護理專業(yè)助產方向課程中應用案例教學產專業(yè)勝任能力為出發(fā)點，確定教學目標、設計教學內容、實施價教學效果。以助產士核心勝任力指標體系為依據，設計知識的課程教學目標；圍繞教學目標確定案例主題并編寫案例教材為教學內容，制定促進學生能力發(fā)展的教學方案，采納以學生參方式，教師以學習促進者的角色，根據學生個體化差異實施教學勝任力為參照，評價案例教學的效果。研究理論框架對以上理論各部分的內在關聯進行有機整合，結合案例教學的概，明確了本研究的理論框架。

圖 3.1 本校護理專業(yè)助產方向本科生培養(yǎng)模式.1 納入標準：① 本科三年級護理專業(yè)助產方向的學生；② 學生醫(yī)學基礎課程的學習合格，即將進入大三第一學期《母嬰護理》和學期《助產技術》課程的學習；③ 學生具備良好的溝通及交流能力，且自愿參與本研究。

碩士學位論文 研生參考（案例主題及分主題見附件七）。④設計問題：為了指導討論和分析闡述，在案例中提出相應引導性問題，例如：“你作該孕婦及其家屬提供信息支持？助產人員在這一階段的工作重助產士你還可以從哪些角度解決該孕婦的潛在護理問題？”⑤確計《助產方向課程案例教學學習活動評價表》，幫助學生評價其中的學習行為，并持續(xù)改進（評價表見附件八）。⑥設計反饋對案例內容的反饋問題，以引導學生回顧案例內容，例如：“案情況？你簡述一下自己的處理過程？你是如何決定這樣處理的例初稿請臨床助產專家審閱后，進一步修改，形成 20 個案例終件九）。
【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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本文編號：2851250