實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作的重要組成部分。對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生與護(hù)士學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、科學(xué)思維方法、動手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等均具有十分重要的意義,同時,對實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)也有著不可替代的作用�？茖W(xué)的評價實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果,將對改進(jìn)和提升實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。但是,長期以來,我國對醫(yī)學(xué)教育的理論課教學(xué)評價較為重視,而對于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)評價還處于一種比較滯后的局面。因此,有必要為提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè),而建立健全科學(xué)、系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。本研究旨在為醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的評價提供科學(xué)、有效的評價工具,以期提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的成長。 步驟與方法:本研究針對我國醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀,在綜合分析文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)課調(diào)研以及組織專家座談討論的基礎(chǔ)上,運(yùn)用分解目標(biāo)法、歸類合并法,初步構(gòu)建醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系預(yù)案;根據(jù)研究內(nèi)容遴選了國內(nèi)六所高等醫(yī)學(xué)院校的31名專家,經(jīng)過兩輪專家咨詢,運(yùn)用優(yōu)序圖法、層次分析法,修訂完善了指標(biāo)體系;在此基礎(chǔ)上,利用計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng),運(yùn)用該系統(tǒng)對某軍醫(yī)大學(xué)部分實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了實(shí)測,通過建立模糊綜合評價數(shù)學(xué)模型對評價信息進(jìn)行匯總,同時對評價結(jié)果的主體信度和內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。 結(jié)果:1.建立了適用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課和臨床技能實(shí)踐課的兩套醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系,每套指標(biāo)體系又包含了專家、學(xué)生、教師三類評價主體。 2.根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng),使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)評價具有較強(qiáng)的可操作性,在評價過程中能被學(xué)生、專家及教師所接受。 3.選擇某軍醫(yī)大學(xué)4位實(shí)驗(yàn)課教師進(jìn)行實(shí)測,結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,證明指標(biāo)體系具有較強(qiáng)的科學(xué)性。 4.構(gòu)建了評價信息量化與匯總的數(shù)學(xué)模型,確保了評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。
【學(xué)位單位】：第三軍醫(yī)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2007
【中圖分類】：R-4
【部分圖文】：

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【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 戴一鳴;北京中醫(yī)藥大學(xué)本科課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究與設(shè)計(jì)[D];北京中醫(yī)藥大學(xué);2011年

2 薛晶晶;護(hù)理本科實(shí)習(xí)生臨床急救能力評價指標(biāo)的構(gòu)建[D];山西醫(yī)科大學(xué);2012年

本文編號：2850101