【摘要】：基礎醫(yī)學課程是醫(yī)藥衛(wèi)生類教育重要的專業(yè)基礎課程,其兼具基礎性和專業(yè)性,不僅是學生專業(yè)學習的基礎,也是通向后續(xù)課程學習的橋梁�；A醫(yī)學課程門類多、分科細,信息量大、內容繁雜、難學難記是其特征。醫(yī)藥衛(wèi)生類高等職業(yè)教育的基礎醫(yī)學課程主要包括人體解剖學、生理學、病理學、藥理學,通過基礎醫(yī)學課程的學習,學生能全面把握正常人體形態(tài)結構與功能,明確人體疾病發(fā)生機理,了解藥物作用機制,掌握必需的醫(yī)學基礎知識和基本技能,并且該類課程直接影響學生專業(yè)課程的學習、職業(yè)能力的養(yǎng)成以及未來職業(yè)生涯的發(fā)展。因此,基礎醫(yī)學課程基于什么邏輯組織課程內容,以怎樣的路徑和方法向學生呈現課程內容,對醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育人才目標的達成有不可忽視的作用,它不僅影響學生的學習熱情與興趣,而且學生專業(yè)基礎的扎實與牢固程度會最終影響學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的形成。傳統的“以學科為中心”基礎醫(yī)學課程組織模式給予學生表面的、靜態(tài)的、獨立的學科知識點,學生很難將相關知識融會貫通并與崗位工作任務對接,而且隨著醫(yī)學科學的發(fā)展,學科知識不斷擴張,衍生課程持續(xù)涌現,“以學科為中心”的基礎醫(yī)學課程組織模式呈現出內容交叉重復、知識銜接不利、縱向與橫向聯系脫節(jié)等越來越多的弊端,對培養(yǎng)學生獨立思考、分析與綜合運用的能力缺乏實際意義。上述種種都對基礎醫(yī)學課程提出了改革的現實要求。本研究正是在這樣的背景下,在梳理國內外院�；A醫(yī)學課程組織模式改革現狀的基礎上,從職業(yè)教育課程組織的角度審視當前高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)進行的基礎醫(yī)學課程的整合重組探索,尋找其課程整合重組的邏輯起點,歸納其課程組織的模式架構,分析其課程組織中基于工作任務的思維過程,并且結合研究者所在學�；A醫(yī)學課程改革實例,探討基于臨床工作思維的基礎醫(yī)學課程組織模式,從學生、教師、改革者的不同視角進行效果評價,為醫(yī)藥衛(wèi)生類高等職業(yè)教育基礎醫(yī)學課程組織模式的改革提供理論和實踐支持。本研究表明,基于職業(yè)能力培養(yǎng)的以工作實踐為邏輯主線的職業(yè)教育課程組織模式改革是職業(yè)教育課程改革中重要和迫切的任務,而職業(yè)教育的本質決定了高職課程組織模式不是本科教育的復制或縮影,也不能只是對傳統的學科中心課程組織模式的“修修補補”或局部微調。尤其對于一些理論性相對較強的專業(yè)基礎課程,基于工作任務中靜態(tài)存在的崗位技術的思維過程是課程組織的技術方向。按工作思維邏輯進行課程組織,既符合職業(yè)教育課程組織的職業(yè)性要求,又解決了職業(yè)教育理論課程組織的難題�；诠ぷ魉季S的基礎醫(yī)學課程組織模式依據“健康-疾病-恢復健康”的思路,以對正常人體形態(tài)結構的認知為起點,沿“認識正常人體-知曉人體異常-對證用藥變異常為正�！钡倪壿嬳樞�,將工作過程與認知發(fā)展規(guī)律結合,按工作過程中活動環(huán)節(jié)的順序進行課程內容組織,打破了一直以來學科課程的界線,較大程度上改善了傳統的基礎醫(yī)學學科課程存在的弊端,既體現了工作崗位因素對課程的作用,又關注了學生的學習過程和學習體驗,強調了學生的綜合歸納和獨立思考能力,符合醫(yī)學技術人才綜合素質培養(yǎng)的目標定位。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G712;R-4

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本文編號：2779557