發(fā)布時(shí)間：2020-07-06 18:45

【摘要】：課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體。本研究以“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士課程體系”為研究對象，通過文本研究和個(gè)案研究對我國現(xiàn)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士課程體系進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)審思，探討分析了課程體系中存在的問題；再對我國臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)和課程特點(diǎn)進(jìn)行分析和討論，以能力本位教育等理論為指導(dǎo)，提出構(gòu)建以能力為基礎(chǔ)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士課程體系的設(shè)計(jì)構(gòu)想；并用德爾菲法構(gòu)建了我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生核心能力指標(biāo)體系；最后在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建出了“層次+模塊”的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系。全文共分六個(gè)部分。 第一部分是導(dǎo)論，主要介紹選題緣由、研究目的、研究意義，對國內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)人才核心能力和臨床醫(yī)學(xué)教育課程進(jìn)行了文獻(xiàn)研究，界定了基本概念，闡述了研究內(nèi)容、研究方法和研究思路，并設(shè)計(jì)了技術(shù)路線圖。 第二部分對我國現(xiàn)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行現(xiàn)實(shí)審思。通過對我國具有首批臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的22所醫(yī)學(xué)院院校作為研究對象，對其臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程設(shè)置情況進(jìn)行文本研究，并以某軍醫(yī)大學(xué)為代表，對我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士的課程體系進(jìn)行個(gè)案研究。根據(jù)文本研究和個(gè)案研究結(jié)果，探討和分析了我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系中存在的問題。 第三部分分析了我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士核心能力課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。通過對我國臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位性質(zhì)和課程特點(diǎn)的分析和討論，以能力本位教育理論、人的全面發(fā)展學(xué)說、杜威實(shí)用主義教學(xué)觀、協(xié)商課程理論和新職業(yè)主義理論作為構(gòu)建以能力為基礎(chǔ)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位課程體系的理論指導(dǎo)，逐一對課程體系的構(gòu)成要素、價(jià)值取向、構(gòu)建理念、構(gòu)建思路和構(gòu)建工具進(jìn)行了分析，提出基于核心能力的課程體系的設(shè)計(jì)構(gòu)想。 第四部分構(gòu)建了我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生核心能力指標(biāo)體系。根據(jù)我國臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)和臨床醫(yī)生的職業(yè)特點(diǎn)，通過小組討論、專家訪談等方法從社會(huì)需求、學(xué)員需求、學(xué)科發(fā)展和職業(yè)發(fā)展四個(gè)角度對能力需求進(jìn)行綜合分析，初步形成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士核心能力指標(biāo)體系框架。再用德爾菲法對指標(biāo)體系進(jìn)行確定，通過選取具有代表性的專家教授，經(jīng)過兩輪咨詢，篩選臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士核心能力指標(biāo)，并用優(yōu)序圖法對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行判定評分，確定其權(quán)重，確定臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士核心能力指標(biāo)體系，最后對指標(biāo)體系進(jìn)行了分析討論。 第五部分是基于核心能力的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士課程體系的構(gòu)建。以構(gòu)建出的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士核心能力指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，以能力本位教育等理論為指導(dǎo)，以DACUM課程開發(fā)模式和目標(biāo)模式為課程體系設(shè)計(jì)工具，借鑒現(xiàn)代高等教育理論、課程理論等相關(guān)理論，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和評價(jià)策略等方面入手，對我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系進(jìn)行構(gòu)建，并對構(gòu)建的課程體系進(jìn)行了討論。 第六部分是全文總結(jié)。對本研究的研究、創(chuàng)新點(diǎn)、研究局限性進(jìn)行了討論分析，并對研究成果的推廣和應(yīng)用提出了建議。 本研究在國際醫(yī)學(xué)教育改革的背景下，從我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士課程體系這個(gè)改革熱點(diǎn)出發(fā)，將能力本位教育理論引入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育，提出以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士課程體系的設(shè)計(jì)構(gòu)想，并對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士的核心能力、課程理念、價(jià)值取向、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面進(jìn)行了深入分析和探討，既豐富了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位課程構(gòu)建的理論儲(chǔ)備，又為其他院校進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位課程改革提供了參考和借鑒，同時(shí)，也是我國醫(yī)學(xué)教育課程體系國際化的有益嘗試。
【學(xué)位授予單位】：第三軍醫(yī)大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：R-4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2743992