【摘要】： 為了探討PhD培養(yǎng)模式系統(tǒng)的規(guī)律，提出優(yōu)化我國生物醫(yī)學(xué)PhD培養(yǎng)模式、提高培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策建議，本研究闡述了PhD培養(yǎng)模式以及各組成要素的概念與內(nèi)涵；進(jìn)行了國內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)PhD培養(yǎng)模式的歷史與現(xiàn)狀的比較研究和國內(nèi)外案例調(diào)查和分析；深入探討了PhD培養(yǎng)模式系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境、演化特征和發(fā)展趨勢(shì)；分析了生物醫(yī)學(xué)PhD培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，提出若干優(yōu)化我國生物醫(yī)學(xué)PhD培養(yǎng)模式的對(duì)策建議。 培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)客體和培養(yǎng)方式五個(gè)要素通過自組織作用，自發(fā)產(chǎn)生在時(shí)間、空間和功能上穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)。國內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)PhD培養(yǎng)模式的歷史沿革大體經(jīng)歷教學(xué)型、研究型和復(fù)合型三個(gè)階段；法、英、德、美、俄是原生型國家，日、中(包括大陸、臺(tái)灣和香港)是繼生型國家；培養(yǎng)模式各要素呈現(xiàn)如下的共性特征：培養(yǎng)理念均起主導(dǎo)作用、培養(yǎng)目標(biāo)基本一致、培養(yǎng)主客體均受重視并加強(qiáng)互動(dòng)和培養(yǎng)方式內(nèi)在趨同形式多樣。 培養(yǎng)模式系統(tǒng)處于政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境之中，形成多元素、多層次的有序結(jié)構(gòu)。其中，理念子系統(tǒng)具有導(dǎo)向功能，主體子系統(tǒng)具有實(shí)體功能，運(yùn)作子系統(tǒng)具有實(shí)現(xiàn)功能；系統(tǒng)整體涌現(xiàn)出認(rèn)識(shí)主體、教育實(shí)體和文化載體功能。其演化具有分形特征，自組織與他組織特征以及線性與非線性特征。 我國生物醫(yī)學(xué)PhD培養(yǎng)模式的優(yōu)化建議，包括培養(yǎng)理念由知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯縿?chuàng)新型；培養(yǎng)目標(biāo)是成為復(fù)合型人才；導(dǎo)師資格應(yīng)堅(jiān)守學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，放寬職稱限制，指導(dǎo)方式以小組制為宜；生源背景不應(yīng)限于生物學(xué)或醫(yī)學(xué)碩士研究生，招生方式注重科研素質(zhì)和潛力；課程設(shè)置應(yīng)針對(duì)生物醫(yī)學(xué)PhD的特點(diǎn)，提倡研討會(huì)教學(xué)，學(xué)制彈性范圍為3～6年，論文要求堅(jiān)持創(chuàng)新性，，在不同階段實(shí)施淘汰制。同時(shí)營造一個(gè)自由、寬松的環(huán)境氛圍，以促進(jìn)培養(yǎng)模式系統(tǒng)的自組織作用。
【圖文】：

研究和獲得創(chuàng)新性成果為前提和必要條件的。如果把上文提及的國家和地區(qū)的生物醫(yī)學(xué)PhD培養(yǎng)模式的歷史沿革看作是一個(gè)總體的、連續(xù)的歷史發(fā)展過程的話，那么，這個(gè)過程大體可以劃分為以下三個(gè)階段(圖2一l)。研究型成長期圖2一1生物醫(yī)學(xué)PhD培養(yǎng)模式的歷史轉(zhuǎn)型示意圖.教學(xué)型階段(雛形期)這一階段時(shí)間跨度為中世紀(jì)至18世紀(jì)，主要以法、英為代表。博士學(xué)位作為加入教師行會(huì)的一種資格證書出現(xiàn)。后來，隨著學(xué)者行會(huì)和博士學(xué)位獲得者地位的提升，教皇和世俗王權(quán)介入其中，使得博士學(xué)位逐漸成為學(xué)術(shù)和社會(huì)地位的一種標(biāo)志。無論從其培養(yǎng)理念、目標(biāo)還是培養(yǎng)方式來看，教學(xué)都是其基本特征。現(xiàn)代意義上的生物醫(yī)學(xué)PhD培養(yǎng)模式尚未形成，只是初具雛形，但為后世的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2.研究型階段(成長期)這一階段時(shí)間跨度為19世紀(jì)至20世紀(jì)80年代，主要以德、美為代表。19世紀(jì)初德國柏林大學(xué)的創(chuàng)立標(biāo)志著通過科學(xué)研究訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)術(shù)人刁‘的教育觀正式確，’此處及后文提及培養(yǎng)模式即生物醫(yī)學(xué)PhD培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)稱。(筆者注)

(二)不同國家(地區(qū))的原生型和繼生型培養(yǎng)模式上述各個(gè)國家和地區(qū)的生物醫(yī)學(xué)PhD培養(yǎng)模式可以大致歸為原生型和繼生型兩類(圖2一2)。前者是法、英、德、美、俄五國，后者是日、中(包括大陸、臺(tái)灣和香港地區(qū))兩國。由此可見，原生型國家屬于歐美發(fā)達(dá)國家，繼生型屬于亞洲國家。至于為什么歐美國家能夠成為生物醫(yī)學(xué)PhD培養(yǎng)模式的原生地，顯然無法就模式論模式，只有跳出模式系統(tǒng)，站在更高層次分析，才能有清晰全面的認(rèn)識(shí)，這將在本文的第四部分系統(tǒng)的環(huán)境和演化特征中進(jìn)行深入探討。
【學(xué)位授予單位】：中國人民解放軍軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：R318-4

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 徐平;趙巖;;博士生培養(yǎng)模式研究文獻(xiàn)綜述[J];遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào);2010年09期

2 趙迎歡;;《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課案例教學(xué)模式探究[J];南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2010年03期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 徐平;我國研究型大學(xué)博士生培養(yǎng)模式研究[D];廈門大學(xué);2008年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 史苗;研究型大學(xué)交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)研究[D];上海交通大學(xué);2011年

2 楊敏;美國專科護(hù)士培養(yǎng)模式的研究及對(duì)我國的啟示[D];重慶醫(yī)科大學(xué);2009年

本文編號(hào)：2623022