【摘要】：[目的] 調(diào)查本科實習(xí)護理專業(yè)學(xué)生(以下簡稱本科實習(xí)護生)的自我狀態(tài)特征和臨床溝通能力水平,探討本科實習(xí)護生自我狀態(tài)與臨床溝通能力之間的關(guān)系,為培養(yǎng)本科實習(xí)護生積極的自我狀態(tài)與良好的臨床溝通能力提供理論依據(jù)。 [方法] 采用整群抽樣方法,抽取北京中醫(yī)藥大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、協(xié)和醫(yī)科大學(xué)和中山大學(xué)5所醫(yī)學(xué)院校護理學(xué)院以及在首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京朝陽醫(yī)院、北京大學(xué)第三醫(yī)院、中日友好醫(yī)院、北京腫瘤醫(yī)院和航天中心醫(yī)院5所三級甲等綜合性教學(xué)醫(yī)院進行臨床實習(xí)的2012級畢業(yè)本科護生共260名作為研究樣本,參與問卷調(diào)查。調(diào)查問卷包括一般資料問卷、周步成修訂的自我狀態(tài)測驗問卷和楊芳宇等研究編制的護生臨床溝通能力測評量表。采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對資料進行統(tǒng)計學(xué)分析,統(tǒng)計方法主要包括描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、Pearson相關(guān)分析及多元逐步回歸分析。 [結(jié)果] 1.調(diào)查對象的自我狀態(tài)總體特征為：照顧型父母自我狀態(tài)(NP)值相對最高(均值為15.18±3.14)、成人自我狀態(tài)(A)值次之(均值為12.99±2.90)、自由型兒童自我狀態(tài)(FC)值相對最低(均值為9.80±2.96) 2.在不同性別、家庭源地、獨生與非獨生子女、班級干部與非班級干部的護生之間,以及與同學(xué)的關(guān)系、與臨床帶教老師的關(guān)系上,自我狀態(tài)的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P0.05)。 3.調(diào)查對象的臨床溝通能力總分均值為69.53±7.88,屬于偏低水平。得分率最高的是“敏銳傾聽”,其次為“建立和諧關(guān)系”,最低的為“共同參與”和“驗證感受” 4.自我狀態(tài)與臨床溝通能力密切相關(guān),照顧型父母自我狀態(tài)(NP)、成人自我狀態(tài)(A)、自由型兒童自我狀態(tài)(FC)與臨床溝通能力呈正相關(guān),順從型兒童自我狀態(tài)(AC)與臨床溝通能力呈負(fù)相關(guān)(P0.05),照顧型父母自我狀態(tài)(NP)、成人自我狀態(tài)(A)與臨床溝通能力的相關(guān)性最強(P0.01)。 5.照顧型父母自我狀態(tài)(NP)和成人自我狀態(tài)(A)兩項能解釋臨床溝通能力總變異的35.4%。 [結(jié)論] 本科實習(xí)護生的自我狀態(tài)總體特征為：照顧型父母自我狀態(tài)占優(yōu)勢,成人自我狀態(tài)也較高,自由型兒童自我狀態(tài)最弱;不同性別、家庭源地、獨生與非獨生子女、班級干部與非班級干部的本科實習(xí)護生之間,與同學(xué)的關(guān)系、與臨床帶教老師的關(guān)系上,自我狀態(tài)特征存在差異；本科實習(xí)護生的臨床溝通能力總體不足,其中敏銳傾聽的能力相對較強,其次為建立和諧關(guān)系,共同參與和驗證感受的能力最弱；本科實習(xí)護生的自我狀態(tài)與臨床溝通能力密切相關(guān),照顧型父母自我狀態(tài)、成人自我狀態(tài)和自由型兒童自我狀態(tài)越高,臨床溝通能力越強,順從型兒童自我狀態(tài)越高,臨床溝通能力越弱,照顧型父母自我狀態(tài)和成人自我狀態(tài)對臨床溝通能力有顯著影響；照顧型自我狀態(tài)和成人自我狀態(tài)是兩項能預(yù)測良好臨床溝通能力的積極自我狀態(tài)；本科實習(xí)護生的自我狀態(tài)對臨床溝通能力的影響,提示培養(yǎng)本科護生的臨床溝通能力,可從調(diào)整其自我狀態(tài)著手。
【學(xué)位授予單位】：北京中醫(yī)藥大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：R47-4

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本文編號：2622077