故事理解和敘事能力是兒童閱讀能力發(fā)展的重要基石,對他們未來的學(xué)業(yè)成績有著重要影響,聽障兒童故事理解和敘事能力的發(fā)展要滯后于健聽兒童,在現(xiàn)有的研究中大多數(shù)文獻(xiàn)都是比較兩者故事理解和敘事能力的具體差異,對于改善這一特殊人群故事理解和敘事能力的研究比較缺乏,因此為了探索改善聽障兒童敘事能力和故事理解的發(fā)展,本研究旨在探討在重復(fù)閱讀過程中,兒童對故事元素的注視情況,以及與健聽兒童相比,重復(fù)閱讀對聽障兒童故事理解和敘事能力的影響。研究選取了10名聽障兒童和同齡的12名健聽兒童作為研究對象,以眼動(dòng)儀為工具,采用兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),記錄他們在重復(fù)閱讀過程中對圖畫里故事元素的注視情況,考察了聽障兒童和健聽兒童在不同閱讀次數(shù)下故事理解和敘事能力的變化,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):（1）在角色元素注視上,兩組存在差異,健聽兒童隨著重復(fù)閱讀時(shí)間的增加,對角色的注視時(shí)間逐漸下降,聽障兒童對角色元素的注視時(shí)間沒有變化。（2）重復(fù)閱讀促進(jìn)了聽障兒童和健聽兒童故事理解水平的提高;在故事理解上,聽障兒童和健聽兒童存在顯著差異,聽障兒童的故事理解得分低于健聽兒童。（3）在重復(fù)閱讀方式下,聽障兒童在敘事宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)上有了明顯進(jìn)步... 

【文章來源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：45 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

無字圖畫書的興趣區(qū)的劃分地點(diǎn)形象

17在地點(diǎn)元素的注視次數(shù)上，重復(fù)閱讀次數(shù)主效應(yīng)不顯著F(2，38)=0.75，P=0.479。組別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，19)=4.58，P=0.046，健聽兒童對地點(diǎn)形象的注視時(shí)間長于聽障兒童。交互作用不顯著，F(xiàn)(1，19)=0.50，P=0.610。（二）重復(fù)閱讀對聽障兒童和健聽兒童故事理解的影響為了探討不同組別兒童在重復(fù)閱讀無字圖畫書過程中對圖畫書故事內(nèi)容的理解，本研究采用2（組別：聽障兒童、健聽兒童）×2（重復(fù)次數(shù)：第一次、第五次）重復(fù)測量方差分析，考察了兒童對圖畫書故事內(nèi)容的理解情況。1.重復(fù)閱讀對聽障兒童和健聽兒童故事理解總分的影響不同閱讀次數(shù)下聽障兒童和健聽兒童在故事理解的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。表4不同閱讀次數(shù)下聽障兒童和健聽兒童故事理解得分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果組別閱讀次數(shù)NMSD聽障兒童第一次閱讀105.904.41第五次閱讀1010.903.87健聽兒童第一次閱讀1212.502.24第五次閱讀1216.421.93圖2不同閱讀次數(shù)下聽障兒童和健聽兒童的故事理解得分

18以故事理解得分作為因變量進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，見圖2，結(jié)果顯示，閱讀次數(shù)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，20）=102.24，P<0.001，說明第一次閱讀和第五次閱讀之間存在差異，第五次閱讀的故事理解得分高于第一次閱讀的得分；組別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1，20)=25.61，P<0.001，健聽兒童的故事理解得分高于聽障兒童；組別和重復(fù)閱讀次數(shù)之間不存在交互作用，F(xiàn)(1，20)=1.29，P=0.268。2.重復(fù)閱讀對聽障兒童和健聽兒童故事理解各要素的影響不同閱讀次數(shù)下聽障兒童和健聽兒童在故事理解的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表5。表5不同閱讀次數(shù)下聽障兒童和健聽兒童故事理解各要素得分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果問題類型組別閱讀次數(shù)NMSD顯性問題聽障兒童第一次閱讀104.202.39第五次閱讀106.801.40健聽兒童第一次閱讀126.831.53第五次閱讀129.000.85隱性問題聽障兒童第一次閱讀101.702.11第五次閱讀124.102.73健聽兒童第一次閱讀105.671.72第五次閱讀127.421.73圖3不同閱讀次數(shù)下聽障兒童和健聽兒童的故事理解各要素得分

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]不同測量方式對學(xué)前兒童圖畫書故事理解能力的影響[J]. 盛笑瑩,孟琦,王維清,王異芳.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2019(02)
[2]漢語聾生與健聽生口語敘事和書面敘事發(fā)展特征的比較研究[J]. 王娟,薛夢,魏千惠.  心理科學(xué). 2019(01)
[3]4～6歲聽障幼兒互動(dòng)式閱讀與傳統(tǒng)式閱讀的比較研究[J]. 韓映虹,劉佳,孫琳琳,張玉,楊紅.  中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志. 2018(04)
[4]兒童圖畫書重復(fù)閱讀的研究啟示及展望[J]. 韓映虹,康立超,周夕冉.  幼兒教育. 2018(18)
[5]學(xué)前兒童故事類繪本閱讀理解發(fā)展特點(diǎn)研究[J]. 李星,吳念陽.  現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究. 2017(04)
[6]學(xué)前聾童口語敘事的特征及預(yù)測因素研究[J]. 王娟,劉鑫.  中國特殊教育. 2017(03)
[7]兒童敘事能力評價(jià)指標(biāo)評述[J]. 許姍姍.  早期教育(教科研版). 2017(02)
[8]不同閱讀介質(zhì)對幼兒閱讀理解水平的影響[J]. 毛穎梅,盧雪純.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2016(01)
[9]圖畫書重復(fù)閱讀對4～5歲幼兒注視模式的影響[J]. 韓映虹,劉晨,劉妮娜,陳陽陽.  學(xué)前教育研究. 2016(01)
[10]學(xué)前聽障兒童與健聽兒童家庭早期閱讀現(xiàn)狀對比研究[J]. 初冬明,張莉,羅薇.  中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志. 2013 (06)

博士論文
[1]學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀理解發(fā)展研究[D]. 李林慧.華東師范大學(xué) 2011

碩士論文
[1]不同閱讀方式下4-5歲幼兒圖畫書重復(fù)閱讀的眼動(dòng)研究[D]. 康立超.天津師范大學(xué) 2019
[2]圖畫書重復(fù)閱讀對4-5歲幼兒附帶詞匯習(xí)得影響的眼動(dòng)研究[D]. 陳陽陽.天津師范大學(xué) 2017
[3]學(xué)前兒童故事理解評估材料的編制及其在聽障兒童中的應(yīng)用[D]. 段弘艷.華東師范大學(xué) 2017
[4]學(xué)前兒童看圖敘事順序能力研究[D]. 張海霞.華東師范大學(xué) 2007



本文編號：3466613