本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學教學方法的淺析與改革思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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學技術(shù)管理,2002,(8):21-22.

[3]程玉潔.高校科研經(jīng)費管理現(xiàn)狀與對策[J].事業(yè)財會,2003,(5):

51-53.

[收稿日期] 2006-04

中國高等醫(yī)學教育 2007年 第2期

[作者簡介] 李新榮(1967-),男,浙江新昌人,副研究員,本科,主要從事高�？蒲泄芾砼c研究工作。

Someproblemsindistributionandadministrationofresearchprojectoutlay

andtheirpossiblecountermeasures

LIXin-rong

(ScientificResearchAdministration,ShaoxingUniversity,Shaoxing312000,Zhejiang,China)

Abstract:BasedontheclassificationandanalysisoftheproblemsexistinginthedistributionandadministrationoftheresearchprojectoutlayincollegesanduniversitiesinChina,thispapersetsouttopresentfivecountermeasurestotheorientationoftheabovementionedadministrationasfollows:1.Givingfullplaytotheorientationoftheconsensus.2.Perfectingtheadministrationoftheresearchprojectoutlay.3.Improvingthecontractsystemoftheresearchprojectadministration.4.Nailingdowntheresponsibilityoftheprojectprincipal.5.Enhancingthecontactandcommunicationbetweentheadministration,thefinancialsectionandtheprojectprincipals.KeyWords:university;researchprojectoutlay;administration;countermeasures

(上接第15頁) 都有極為有利的訓練,尤其在/自主學習、協(xié)作、溝通、創(chuàng)新0等方面有著突出的效果。我們的PBL教學實踐結(jié)果也說明PBL教學法能夠提高學生的邏輯分析和全面、嚴謹表述問題的能力。

2.PBL教學法的可行性。

我們面對的教育對象是經(jīng)過高考的大學生,他們對未來充滿理想和抱負,他們有自我教育的責任和自主學習的能力。另外,大部分普通知識不只是存在于身懷絕技的/大師0的身上,非大師言傳身教而不能獲得也!一般知識的獲得完全可以由學生自己去查詢、去搜集、去分析整理,歸納總結(jié),最終消化吸收變成自己的知識。在我們的PBL教學過程,老師自始至終是一個引導者的角色,沒有/大班授課0中那種/填鴨式0的灌輸,也沒有在傳統(tǒng)授課中要常規(guī)進行的/條條式0的總結(jié),在考試前也沒有任何有關(guān)考試信息的透露,但實驗班學生在回答他們曾為之而主動付出過勞動的/體溫方面的問題0時明顯優(yōu)于對照班學生。這說明PBL教學法的優(yōu)越性,而且其在普通高等院校開展也是可行的、必要的。PBL教學法的真諦是強調(diào)理論與實踐,基礎(chǔ)與臨床早日結(jié)合,強調(diào)自主性及基礎(chǔ)與臨床整合性學習,這樣,使醫(yī)學生的學習過程感到有明確的目的性,使學生始終帶著/問題0去學習,給自主學習灌注了動力。

3.PBL教學法的局限性。

(1)PBL教學法對醫(yī)學教育者是一挑戰(zhàn),其要求教師應該是一專多能的,特別是對臨床知識的了解應有一般臨床大夫的水平,否則難以寫出好的PBL教案,更難以承擔指導者的責任。此外,PBL教學法的開展相對傳統(tǒng)教學法耗費時間多

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(2)PBL教學法要求學院應該有一個好的圖書館,藏書多、檢索文獻方便、并具有與招生數(shù)相稱規(guī)模的閱覽室。為學生提供查詢、搜索知識的場所。另外,PBL教學法的開展需要的是更多的10個人以內(nèi)的小教室,我們現(xiàn)在的大教室均需改建!

(3)PBL教學法對醫(yī)學院校來說,應該在具有一定醫(yī)學基礎(chǔ)知識后實施。因為,對于一個剛剛走進醫(yī)學殿堂的醫(yī)學生來說,在討論PBL教案時很難發(fā)掘出與醫(yī)學各科相關(guān)的問題,因而也就無從著手去探討那些隱含在問題中的醫(yī)學知識。因此,PBL教學法應在醫(yī)學生入學后的二年級進行。根據(jù)我國的國情,面對大學擴招的形勢,在所有年級,全部課程均推行PBL教學法,確實有著實際的困難。所以,以教師為中心的大班授課的傳統(tǒng)教學方法在我國還不能完全摒棄。

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[收稿日期] 2006-06

[作者簡介] 周崇坦(1953-),男,河北承德人,教授,碩士,研:,

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