本文關(guān)鍵詞：在醫(yī)學(xué)院校非臨床專業(yè)中實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的探索與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

在醫(yī)學(xué)院校非臨床專業(yè)中實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的探索與實(shí)踐

濱州醫(yī)學(xué)院自2009年以來(lái),在對(duì)非臨床專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中實(shí)施課程整合的教學(xué)改革,逐步建立起“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式,使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性及分析、解決問(wèn)題能力得到了大大提高,教學(xué)改革已取得了初步成效。

中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育

21年 01

第1期

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●課程建設(shè)

在醫(yī)學(xué)院校非臨床專業(yè)中實(shí)施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的探索與實(shí)踐 金昌洙，文丹，袁柴勇，孫旭紅，笑巖李 (東濱州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院，東煙臺(tái) 240 )山山 603

[要]濱州醫(yī)學(xué)院自2 0以來(lái)，對(duì)非臨床專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中實(shí)施課程整合的教學(xué)改革，摘 09年在逐步建立起“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性及分析、使解決問(wèn)題能力得 到了大大提高，學(xué)改革已取得了初步成效。教 [鍵詞]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；程整合；學(xué)改革關(guān)課教[圖分類號(hào)] G 2 .4中 4 30[獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A文 [文章編號(hào)] 10—7 121 )1 090 0210 (0 10— 7—2 0門課程的教學(xué)內(nèi)容從正常和異常兩個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)融合，編

隨著科學(xué)的進(jìn)步和知識(shí)爆炸時(shí)代的到來(lái)，礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)基

科的知識(shí)不斷地?cái)U(kuò)張，學(xué)內(nèi)容重復(fù)也越來(lái)越多，程之間教課 缺乏足夠的相互聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，此，給為 國(guó)內(nèi)外多所醫(yī)學(xué)院校開展了整合式教學(xué)改革，相關(guān)課程能使

寫基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教案，使各個(gè)學(xué)科只是相互交叉和相互滲透的，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)明晰的、使邏輯的 認(rèn)識(shí)。形成包括如：經(jīng)系統(tǒng)，吸系統(tǒng)，血管系統(tǒng)等系統(tǒng)神呼心

夠交叉融合，成整體協(xié)調(diào)的新型課程體系[2。根據(jù)國(guó)內(nèi)形 1] -

的內(nèi)容。這種模式可以加強(qiáng)各門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間的銜接以及與臨床學(xué)科的聯(lián)系，:循環(huán)系統(tǒng)”內(nèi)容包括： 1心如“的 ()

外的改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我校基礎(chǔ)學(xué)院成立基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教研室，我校非臨床專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行對(duì)了整合式教學(xué)改革的嘗試，取得了初步的成效。并 一

臟的組織解剖；2心血管生理；3心血管功能的調(diào)節(jié)；4 () () () 心血管疾病的病理生理變化；5常見心血管疾病的藥理學(xué) ()治療；6心血管疾病的預(yù)防。這種模式有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ) ()醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，效地提高學(xué)習(xí)更有 效率…。 2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)涵，各

門課程進(jìn)行大膽取舍。制定新的 .對(duì)

、

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合的目的

我校的非臨床專業(yè)如公共事業(yè)管理、語(yǔ)、學(xué)信息、英醫(yī)醫(yī)事法學(xué)等，學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)于醫(yī)療機(jī)構(gòu)，如我校信息管其比理與醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)方向?yàn)椋簭氖箩t(yī)療信息系統(tǒng)其“的開發(fā)，醫(yī)學(xué)影像處理技術(shù)應(yīng)用，院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和維醫(yī)護(hù)，學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)以及生物醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域”再如醫(yī)；公共事業(yè)管理，方向是從事醫(yī)院的管理，須了解一些醫(yī)其必

教學(xué)大綱和科學(xué)合理的教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題為在以

中心，穿插病例分析”的教學(xué)法。有利于學(xué)生建構(gòu)完善的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及臨床思維的形成 E。以往學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī) s J學(xué)課程時(shí)，往會(huì)有方法上的誤區(qū)。學(xué)生剛從高中進(jìn)入大往 學(xué)，大學(xué)的學(xué)習(xí)目的不明確，覺無(wú)所適從，有些內(nèi)容是對(duì)感如很抽象，解剖和組織學(xué)的內(nèi)容等，要記憶的內(nèi)容較多，如需學(xué) 生缺乏感性認(rèn)識(shí)，些學(xué)生只是死記硬背。有些內(nèi)容涉及一有

學(xué)知識(shí)。因此這些專業(yè)在課程設(shè)置上，會(huì)有別于非醫(yī)學(xué)院校 的相似專業(yè)，求學(xué)生具有本專業(yè)的知識(shí)與才能，時(shí)掌握要同 一

定的醫(yī)療知識(shí)。以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容涵蓋了人體解

剖學(xué)、理學(xué)、化等十門學(xué)科。授課教師也是各門課程的生生

教師輪流授課，目多，容多，程之問(wèn)的銜接較少，教科內(nèi)課在學(xué)過(guò)程中很難把握深淺度。學(xué)生在工作以后，覺在學(xué)校下感苦功夫?qū)W習(xí)的內(nèi)容根本用不上，需要在實(shí)踐工作中進(jìn)一步還 學(xué)習(xí)，此對(duì)此門課程重視不夠，趣不高，，學(xué)效果較差。岡興教

些較復(fù)雜的機(jī)制，心功能衰竭的機(jī)制，生很難理解。有如學(xué)些學(xué)生太注意一些局部的細(xì)節(jié)，忽視對(duì)整體的把握。我校而

現(xiàn)有的非臨床專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)前期為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，后 期為臨床醫(yī)學(xué)概論課程，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明在

因此如何利用有限的課時(shí)讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)有相當(dāng)程度的了解，其在以后的學(xué)習(xí)工作中能夠用得上。如何進(jìn)行讓課程整合，各門課程有效的交叉融合，

為教學(xué)的當(dāng)務(wù)之使成 忌 f] A… 3 。

確，乏興趣。因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，至干脆就不上這門課 缺甚

了。整合后的教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)和實(shí)用，積極引導(dǎo)學(xué)生重視 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，堵養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)工作者奠定堅(jiān)實(shí)的基為 礎(chǔ)。

二、程整合教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思想課

3構(gòu)建理論一實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式，驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué) .實(shí)生動(dòng)手能力、析解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。我們充分利用基礎(chǔ)分學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源，借多學(xué)科、技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，形態(tài)憑多對(duì)學(xué)、能學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的整合。編寫整合后的實(shí)驗(yàn)功教學(xué)講義，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容完美匹配，逐使并

1突破傳統(tǒng)的教材思路，成“ .形以器官系統(tǒng)為中心”基的礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程體系。為了科學(xué)合理的整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理 論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，校基礎(chǔ)學(xué)院成立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教研 我 室，織以“子一細(xì)胞一器官一系統(tǒng)”主線教學(xué)，選 1組分為精 0

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