本文關(guān)鍵詞：孤獨癥譜系障礙兒童情緒理解能力干預(yù)的個案研究

  更多相關(guān)文章： 孤獨癥譜系障礙 情緒理解能力 干預(yù) 個案研究

【摘要】：孤獨癥譜系障礙是一種起源于兒童早期,對兒童成長有著嚴(yán)重不良影響的神經(jīng)發(fā)育障礙的統(tǒng)稱。由于孤獨癥譜系障礙的致病原因尚不明確,ASD兒童個體差異較大,但臨床上以兩大核心癥狀：社會交往障礙、興趣狹隘及刻板重復(fù)行為為主要表現(xiàn)。大量研究表明,情緒理解能力的發(fā)展可以提高ASD兒童的情緒理解能力,改善其核心癥狀—社會交往障礙。開展情緒理解能力的干預(yù)訓(xùn)練也可以有效的減少ASD兒童的孤獨癥行為,提高其同感能力和社會技能。因此,本研究立足于這些出發(fā)點,結(jié)合前人的研究開展對3名ASD兒童情緒理解能力干預(yù)的個案研究,同時選擇3名ASD兒童作對照組,考察本研究提出的干預(yù)訓(xùn)練方案對ASD兒童的整體干預(yù)效果。用個案研究的方法,以表情照片、視頻動畫和情境故事等視頻材料為主體,以基于情境的交互式教學(xué)為主,對ASD兒童的情緒理解中的表情識別和命名、情緒歸因進行全面的干預(yù),并在干預(yù)的評測過程中引入了電影/電視情境中人物角色情緒狀態(tài)閱讀評測、兒童情緒詞匯理解能力問卷對ASD兒童情緒理解能力進行評估,以及采用同感能力量表、社會技能量表、孤獨癥行為評定量表等相關(guān)評測對ASD兒童其他相關(guān)能力進行評估,在評測階段采用的評測方式包括自評和他評,更好的保證評測結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。并且在干預(yù)過程中引入的形成性評測可以為ASD兒童的干預(yù)效果提供動態(tài)調(diào)整的依據(jù),對其進行整體的干預(yù)效果進行評估,能夠更好的反映干預(yù)過程中ASD兒童所取得的變化和成長。本研究發(fā)現(xiàn)：1)ASD兒童在電影/電視情境中人物角色情緒狀態(tài)閱讀成績增加；2)ASD兒童情緒理解詞匯數(shù)量增加；3)ASD兒童同感能力、社會技能經(jīng)干預(yù)后提高程度比對照組ASD兒童高而且穩(wěn)步上升,對照組出現(xiàn)了小幅度的波動；4)ASD兒童干預(yù)后孤獨癥行為量表得分降低,其孤獨癥行為減少,語言能力得到了提高；5)ASD兒童在情緒理解干預(yù)的形成性評價中成績在曲折中上升,在干預(yù)活動中的表現(xiàn)越來越好。因此,本研究以表情照片、視頻動畫和情境故事等視覺材料為主體,對ASD兒童的情緒理解中的表情識別和命名、情緒歸因進行全面的干預(yù)能提高ASD兒童的情緒理解能力。
【關(guān)鍵詞】：孤獨癥譜系障礙 情緒理解能力 干預(yù) 個案研究
【學(xué)位授予單位】：東南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：R749.94
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 引言8-10
• 第二章 文獻綜述10-20
• 2.1 ASD的概述10-16
• 2.1.1 ASD的概念及診斷歷史10-11
• 2.1.2 ASD發(fā)病機理11-13
• 2.1.3 ASD的發(fā)病率13-14
• 2.1.4 ASD的核心癥狀14-16
• 2.2 孤獨癥譜系障礙兒童常用的干預(yù)方法16-18
• 2.2.1 應(yīng)用行為分析16-17
• 2.2.2 結(jié)構(gòu)化教學(xué)法17
• 2.2.3 人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)法17
• 2.2.4 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練17
• 2.2.5 音樂療法17-18
• 2.2.6 箱庭療法18
• 2.3 ASD兒童情緒理解能力的相關(guān)文獻綜述18-19
• 2.3.1 ASD兒童的情緒特點18-19
• 2.3.2 ASD兒童情緒理解能力定義及干預(yù)方法19
• 2.4 小結(jié)19-20
• 第三章 干預(yù)方案的設(shè)計和實施20-28
• 3.1 干預(yù)及評測材料的選擇和標(biāo)準(zhǔn)化20-21
• 3.1.1 干預(yù)材料20
• 3.1.2 評測材料20-21
• 3.2 預(yù)干預(yù)階段21-23
• 3.2.1 研究對象21
• 3.2.2 研究方法21-22
• 3.2.3 預(yù)干預(yù)結(jié)果22
• 3.2.4 干預(yù)方案的調(diào)整22-23
• 3.3 正式干預(yù)階段23-28
• 3.3.1 研究對象23
• 3.3.2 干預(yù)流程23-26
• 3.3.3 干預(yù)安排26
• 3.3.4 干預(yù)訓(xùn)練活動摘選實錄26-27
• 3.3.5 數(shù)據(jù)錄入和分析軟件27-28
• 第四章 結(jié)果與分析28-33
• 4.1 電影\電視情境中人物角色情緒狀態(tài)閱讀理解評測的前后比較28
• 4.2 ASD兒童情緒詞匯理解能力前后比較28-29
• 4.3 ASD兒童孤獨癥行為量表得分前后比較29
• 4.4 ASD兒童同感能力量表得分前后比較29-30
• 4.5 ASD兒童社會技能量表得分前后比較30-31
• 4.6 ASD兒童情緒理解能力干預(yù)的形成性評測31-32
• 4.7 ASD兒童家長及教師反饋情況32-33
• 第五章 研究結(jié)論與分析33-35
• 5.1 干預(yù)后,ASD兒童情緒理解能力取得了較大的提高33
• 5.2 干預(yù)后,ASD兒童孤獨癥特征行為減少、同感能力增強、社會技能增加33
• 5.3 ASD兒童在形成性評測中表現(xiàn)為緩慢的有起伏的上升趨勢33-35
• 第六章 總結(jié)與展望35-37
• 6.1 總結(jié)35
• 6.2 研究的局限與不足35-36
• 6.3 研究展望36-37
• 參考文獻37-41
• 致謝41-42
• 附錄42-46
• 作者簡介46

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 楊娜;錢樂瓊;肖曉;周世杰;;對孤獨癥兒童情緒理解干預(yù)的實驗研究[J];中國臨床心理學(xué)雜志;2014年04期

2 朱蓓蓓;馬偉娜;楊輝;謝宇;過雅琪;;孤獨癥兒童情緒狀態(tài)理解能力的實驗研究[J];杭州師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版);2014年01期

3 陳文雄;;孤獨癥70年:從Kanner到DSM-V[J];臨床兒科雜志;2013年11期

4 陳t，

本文編號：541416