【摘要】：多動(dòng)癥全稱為注意力缺陷多動(dòng)障礙(Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder,簡(jiǎn)稱ADHD),或稱為過(guò)動(dòng)癥。是兒童常見的一類心理障礙,兒童智力正�；蚧菊�,以與年齡不相符的注意渙散、多動(dòng)和沖動(dòng)這三方面癥狀為主要特征,并且常常伴有學(xué)習(xí)困難、品行問(wèn)題、情緒問(wèn)題和人際關(guān)系問(wèn)題。而多動(dòng)傾向則是有與多動(dòng)癥兒童類似的行為表現(xiàn),如自我控制力差、注意力不集中、多動(dòng)、情緒沖動(dòng)等,但因?yàn)槠涑潭容^輕,達(dá)不到多動(dòng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn),只是具有多動(dòng)癥的傾向,或者有可能發(fā)展成為多動(dòng)癥。本研究旨在通過(guò)受測(cè)兒童的現(xiàn)狀調(diào)查,篩選出具有多動(dòng)傾向的兒童,并運(yùn)用本研究中修訂過(guò)的《多動(dòng)傾向兒童團(tuán)體輔導(dǎo)方案集》中的系列輔導(dǎo)方案,對(duì)多動(dòng)傾向兒童進(jìn)行系統(tǒng)的干預(yù)和訓(xùn)練,旨在緩解和降低兒童的多動(dòng)傾向癥狀。研究最終驗(yàn)證了新修訂方案的有效性,為本次《方案集》的修訂成功提供了依據(jù)。本研究的總體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用ABA倒返設(shè)計(jì),研究對(duì)象為昆明市某公立小學(xué)的三、四年級(jí)的全體學(xué)生以及從中篩選出的具有多動(dòng)傾向的學(xué)生,分為干預(yù)前的前期觀測(cè)、干預(yù)后的效果驗(yàn)證和干預(yù)后間隔兩個(gè)月的追蹤調(diào)查。研究的第一部分主要是對(duì)受調(diào)查的全體兒童和被篩選出的多動(dòng)傾向兒童進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查,全程采用了Conners父母問(wèn)卷和教師問(wèn)卷、SNAP-IV量表、家庭訪談表、教師訪談提綱和日常行為觀察記錄表。運(yùn)用Conners父母問(wèn)卷和教師問(wèn)卷、SNAP-IV量表對(duì)該學(xué)校三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查,分析其多動(dòng)傾向的表現(xiàn)特點(diǎn)。運(yùn)用家庭訪談表、教師訪談提綱和日常行為觀察記錄表,結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果篩選多動(dòng)傾向兒童,并全面收集多動(dòng)傾向兒童的日常行為表現(xiàn)材料,為方案集的修訂做準(zhǔn)備。研究的第二部分主要是針對(duì)原《方案集》中存在的不足進(jìn)行修訂,包括對(duì)原《方案集》的總體結(jié)構(gòu)、推進(jìn)方式和具體方案的修訂。修訂后《方案集》訓(xùn)練活動(dòng)的類型主要有注意力訓(xùn)練、行為控制訓(xùn)練、情緒管理訓(xùn)練和人際關(guān)系訓(xùn)練。全程以認(rèn)知行為療法為基礎(chǔ),將強(qiáng)化理論、最近發(fā)展區(qū)理論和觀察學(xué)習(xí)理論融入到方案集的修訂過(guò)程中。細(xì)化原有結(jié)構(gòu),提升其操作性,修改原方案的推進(jìn)方式,提升其適用性,修訂原有具體方案,提升其遷移性。研究的第三部分是修訂后《方案集》的應(yīng)用及其效果驗(yàn)證,通過(guò)對(duì)《方案集》應(yīng)用過(guò)程和應(yīng)用結(jié)果的分析,驗(yàn)證其應(yīng)用效果。根據(jù)修訂版《方案集》,對(duì)多動(dòng)傾向兒童所實(shí)施的干預(yù)全程歷時(shí)4個(gè)月共30次,并通過(guò)對(duì)比干預(yù)前、干預(yù)后和干預(yù)后間隔兩個(gè)月的兒童癥狀表現(xiàn),來(lái)驗(yàn)證此《方案集》中的方案的應(yīng)用效果。本研究總體研究結(jié)果如下:1.多動(dòng)傾向兒童的成因多種多樣,每個(gè)兒童有其主要的構(gòu)成原因,其中生理因素和社會(huì)因素是多動(dòng)傾向兒童成因中較為普遍的,例如兒童的分娩方式和家長(zhǎng)的教育方式上。2.每個(gè)多動(dòng)傾向兒童并不單純只有一種亞型癥狀,它是由一個(gè)主導(dǎo)癥狀伴隨其他亞型癥狀出現(xiàn)的。3.多動(dòng)傾向兒童的生存質(zhì)量的提高主要在于兒童家長(zhǎng)和老師專業(yè)素養(yǎng)的提高上,這對(duì)兒童生存環(huán)境的提高有直觀效果。4.修訂后《方案集》的枯燥和趣味性進(jìn)行了更加結(jié)構(gòu)化的搭配,在吸引兒童專注于干預(yù)訓(xùn)練上有一定的作用。5.運(yùn)用修訂后的《多動(dòng)傾向兒童團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練方案集》中的方案,對(duì)篩選出的多動(dòng)傾向兒童進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練,發(fā)現(xiàn)對(duì)多動(dòng)傾向兒童的各項(xiàng)因子都有所改善,特別是在焦慮和注意力不集中上都有明顯的改善。另外,在對(duì)多動(dòng)傾向兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行為表現(xiàn)、情緒表現(xiàn)和人際關(guān)系都有一定的改善。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：R749.94
【圖文】：

圖 1 舒爾特方格 5*5 變化趨勢(shì)考慮到訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)間的限制，以及訓(xùn)練活動(dòng)的枯燥與趣味性相搭配，因此每一次團(tuán)體訓(xùn)練都加入了舒爾特方格。從上圖可以看出，從一開始的同一水平開始訓(xùn)練，有的被試能夠較快地完成該難度的訓(xùn)練活動(dòng)，從而進(jìn)階到了下一階段，例如被試 4 在訓(xùn)練到第 6 次的時(shí)候，就已經(jīng)完成了該難度訓(xùn)練的任務(wù)，進(jìn)階到了下一難度，也就是舒爾特方格 6*6，而有的被試直到接近尾聲才能完成該難度的訓(xùn)練任務(wù)，這就體現(xiàn)了不同兒童在同一訓(xùn)練活動(dòng)上的不同表現(xiàn)情況。另外，我們看到多數(shù)被試在參與該訓(xùn)練任務(wù)時(shí)都有或大或小的表現(xiàn)波動(dòng)，有的甚至表現(xiàn)不如自己的初始階段，例如被試 1、被試 5 和被試 8。但綜合起來(lái)看每個(gè)被試的總體趨勢(shì)都是在往好的表現(xiàn)靠近，訓(xùn)練任務(wù)的用時(shí)越來(lái)越短。②舒爾特方格 6*6 變化趨勢(shì)（見圖 2）本階段訓(xùn)練難度以連續(xù) 3 次在 60-70 秒范圍內(nèi)為本難度訓(xùn)練任務(wù)的完成標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)兒童能夠連續(xù) 3 次達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，則進(jìn)入下一難度的訓(xùn)練。

圖 2 舒爾特方格 6*6 變化趨勢(shì)從上圖中我們可以看出，有個(gè)別兒童的變化趨勢(shì)很大，如被試 3、被試 7 和被試 10，訓(xùn)練活動(dòng)的用時(shí)從開始的 200 秒左右降到 70 秒左右，可以說(shuō)是很大的進(jìn)步。此外，綜合所有兒童的表現(xiàn)成績(jī)來(lái)看，大致的總體趨勢(shì)都是逐漸往好的方向發(fā)展，訓(xùn)練任務(wù)的用時(shí)越來(lái)越短，而且總體都是向一個(gè)用時(shí)范圍內(nèi)靠近，每個(gè)兒童的表現(xiàn)差異在逐漸變小，說(shuō)明所有參訓(xùn)兒童的表現(xiàn)成績(jī)?cè)谮呌谄椒�(wěn)，若沒(méi)有次數(shù)限制，再往下繼續(xù)該訓(xùn)練，就可以給參訓(xùn)兒童使用下一階段難度的訓(xùn)練任務(wù)。（2）聽覺注意類訓(xùn)練活動(dòng)聽覺注意類的訓(xùn)練活動(dòng)中，在本次干預(yù)訓(xùn)練中運(yùn)用的較多的是“聽故事記關(guān)鍵詞”，也是貫穿于整個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)的始終，在本訓(xùn)練活動(dòng)的難度把控上主要是增減一次需要兒童所聽記詞語(yǔ)的個(gè)數(shù)，評(píng)定成績(jī)的方法是兒童能否聽出該詞語(yǔ)所出現(xiàn)的正確次數(shù)，若能夠累積 5 次回答正確，就進(jìn)入下一難度，這也是為了降低訓(xùn)練活動(dòng)的難度，提升參訓(xùn)兒童的信心。本訓(xùn)練活動(dòng)的初始難度是聽取 1 個(gè)詞語(yǔ)，其次是 2 個(gè)。隨后對(duì)故事的長(zhǎng)度進(jìn)行加長(zhǎng)，初始故事長(zhǎng)度為 800 字，隨后是 1200

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2736908