本文關(guān)鍵詞：PBL與案例教學(xué)法結(jié)合在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

目的：嘗試用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem based learning,PBL)與案例教學(xué)法相結(jié)合,尋找較傳統(tǒng)教學(xué)法更加適合傳染病學(xué)的教學(xué)方法。方法：選取本科2006級(jí)臨床醫(yī)學(xué)班36名學(xué)生進(jìn)行PBL與案例相結(jié)合的教學(xué)法,另外38名學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué),并對(duì)兩組教學(xué)成果進(jìn)行對(duì)比研究。結(jié)果：多數(shù)學(xué)生樂(lè)于接受PBL與案例相結(jié)合教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)組病案分析成績(jī)明顯高于對(duì)照組(P〈0.05)。結(jié)論：PBL與案例相

第3 5卷第 4期 21 0 0年 8月

貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào) J OURNAL OF GUI YANG EDI M CAL COLL EGE

V013 No. .5 4 2 1 . 00 8

教學(xué)法研究

P L與案例教學(xué)法結(jié)合在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 B 趙雪珂，程明亮，吳君 (貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院附院感染病學(xué)教研室，貴州貴陽(yáng) 5 00 ) 50 4

[摘要]目的：嘗試用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(r l a dern, B ) p b mbs a i PL與案例教學(xué)法相結(jié)合， oe el ng尋找較傳統(tǒng) 教學(xué)法更加適合傳染病學(xué)的教學(xué)方法。方法：選取本科 20 0 6級(jí)臨床醫(yī)學(xué)班 3 6名學(xué)生進(jìn)行 P L與案例相結(jié)合 B 的教學(xué)法，外 3學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)兩組教學(xué)成果進(jìn)行對(duì)比研究。結(jié)果：數(shù)學(xué)生樂(lè)于接受 P L與案另 8名并多 B

例相結(jié)合教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組病案分析成績(jī)明顯高于對(duì)照組 ( P<0 0 ) .5。結(jié)論： B P L與案例相結(jié)合的教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更易被學(xué)生接受，能提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，更好的將理論與實(shí)際聯(lián)系，提高了學(xué)生對(duì)病例的綜合分析 能力。

[關(guān)鍵詞]基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；傳染病學(xué)；案例；教學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G4.[ 620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]10- 0(000-2- 00 7721)40 6 2 2 - - 4 0

P L教學(xué)法是目前國(guó)際上一種十分流行的教 B學(xué)方法，該教學(xué)法提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、論，討 學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，里問(wèn)題既是學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，是這也

見(jiàn)習(xí)課要求學(xué)生詢(xún)問(wèn)案例患者病史及確定異常體 征。組織課堂討論，問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論，以各組 學(xué)生推薦代表發(fā)言，闡述其對(duì)提綱中所選問(wèn)題和l臨

相關(guān)學(xué)科的集合體。目前各醫(yī)學(xué)院校本科的傳染病教學(xué)內(nèi)容較陳舊并脫離實(shí)際，學(xué)方法單一、教落 后，給培養(yǎng)符合時(shí)代需求的合格醫(yī)學(xué)人才造成了一

床病例的看法，勵(lì)各組暢所欲言甚至展開(kāi)辯論。鼓 在此過(guò)程中，教師主要起啟發(fā)和引導(dǎo)作用，并控制 討論節(jié)奏，調(diào)各組關(guān)系。學(xué)生討論完畢，協(xié)教師對(duì) 一

定的障礙…。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)理對(duì)教 念、學(xué)方法進(jìn)行改良迫在眉睫。為尋找更加適合教本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育的特適

些共同

性的問(wèn)題和爭(zhēng)議較大的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分

析，總結(jié)歸納重點(diǎn)難點(diǎn)，時(shí)對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)同評(píng)，出不足，出改進(jìn)要求。指提

點(diǎn)， P L教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合，索教學(xué)將 B探 的效果。

122傳統(tǒng)教學(xué)模式教師為信息傳達(dá)主體， ..采用多媒體教學(xué)，系統(tǒng)的傳授理論知識(shí)，當(dāng)結(jié)合病適例，書(shū)上的內(nèi)容及順序逐項(xiàng)講解。按 1 3教學(xué)效果的測(cè)評(píng)方法 .圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)出考試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，對(duì)

1對(duì)象和方法 1 1對(duì)象 .

兩組學(xué)生的理論測(cè)試成績(jī)及案例分析測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比較。理論測(cè)試題含填空、選、選、斷、單多判簡(jiǎn)答題，分為 10分，中理論測(cè)試題占 9滿(mǎn) 0其 0分，案 例分析題占 1; 0分自行設(shè)計(jì)滿(mǎn)意度問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容

貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院 2 0 0 6級(jí)臨床醫(yī)學(xué)班 3 6人作為實(shí)驗(yàn)組，另一班 3 8人作為對(duì)照組。 1 2教學(xué)方法 .

實(shí)驗(yàn)組采用 P L與案例相結(jié)合的教學(xué)法， B對(duì)

分 9項(xiàng)，每項(xiàng)有滿(mǎn)意、滿(mǎn)意 2種選擇，意率以選不滿(mǎn)

照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教育。兩種教學(xué)模式課時(shí)相同，授課教師相同，均選用案例版?zhèn)魅静W(xué) 教材。期末對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行比較。

擇滿(mǎn)意數(shù)來(lái)計(jì)算百分率。對(duì)實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組均進(jìn)行無(wú)記名滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組發(fā)放問(wèn)卷 3 6份， 回收 3 6份，照組發(fā)放問(wèn)卷 3對(duì) 8份，回收 3 8份，，回收率均為 10。 0%

12 1 P L與案例教學(xué)法相結(jié)合 .. B

精選案例，采

用設(shè)問(wèn)一論一結(jié)三段式教學(xué)，體步驟如下：討總具布

置討論提綱，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課程。由 6~ 8名學(xué) 生和一名教師組成一個(gè)研究小組， 5組，生為共學(xué)

2結(jié)果 2 1滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果 . 2種教學(xué)模式滿(mǎn)意度結(jié)果見(jiàn)表 1。

學(xué)習(xí)主體，教師僅負(fù)責(zé)控制課程的進(jìn)度。由學(xué)生選 出一個(gè)代表和一個(gè)記錄員，由代表宣讀病例資料。 42 6

  本文關(guān)鍵詞：PBL與案例教學(xué)法結(jié)合在傳染病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。