【摘要】 隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，當(dāng)今國際社會競爭的重心逐步向人才的競爭轉(zhuǎn)移。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才成為世界高等教育的主要目標之一，創(chuàng)新型人才最大的特點在于具有創(chuàng)新性思維，而創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)是批判性思維，因此批判性思維的培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實意義。盡管大學(xué)生的批判性思維能力是各個學(xué)科、多門課程共同培養(yǎng)的結(jié)果，但作為在高等教育中占用教學(xué)課時較多、覆蓋面較廣的大學(xué)英語，也非常有必要將批判性思維的培養(yǎng)滲透到大學(xué)英語教學(xué)中。國內(nèi)現(xiàn)有研究較多地集中在批判性思維理論介紹和量表制定上，相對缺乏系統(tǒng)的實踐研究。我們認為理論的介紹可以明確概念，量表的使用可以發(fā)現(xiàn)問題，但發(fā)現(xiàn)問題后的如何解決問題則成為至關(guān)重要的一個部分，因此，本文針對大學(xué)生批判性思維能力不足的現(xiàn)狀，將著力于英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)方式的研究。本文采用行動研究法和任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的方式進行批判性思維培養(yǎng)方式的研究，通過對教學(xué)任務(wù)的難度預(yù)判和分類，探索不同思維能力目標下的不同培養(yǎng)方式，整個研究在以下幾個方面有所創(chuàng)新：1）研究內(nèi)容的創(chuàng)新：本文的核心為大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)方式研究，相對于現(xiàn)有該領(lǐng)域研究的重理論、輕實踐，重模式構(gòu)建、輕具體操作而言，本文將理論與實踐有機結(jié)合，圍繞批判性思維核心技能“闡釋、分析、評價、推理、自我反思”，依托商務(wù)英語教學(xué)進行梯度式的培養(yǎng)，該研究內(nèi)容具有較為現(xiàn)實的意義；2）研究方法的創(chuàng)新：本文的行動研究與傳統(tǒng)意義上的行動研究有所區(qū)別，本文采取的是傳統(tǒng)行動研究的基本框架，即計劃——實施——觀察——反思四環(huán)節(jié)循環(huán)行動，但在計劃新一輪行動研究的部分有所區(qū)別。傳統(tǒng)的行動研究中，針對反思后存在的問題繼續(xù)下一輪的行動研究，試圖找出解決問題的辦法；但在本文，我們根據(jù)反思后存在的問題和下一階段的培養(yǎng)任務(wù)，二者結(jié)合進行下一輪的行動設(shè)置，本文的研究方法涵蓋更廣，整個行動研究呈螺旋上升式趨勢；3）任務(wù)型教學(xué)方法的創(chuàng)新：本文通過語碼復(fù)雜度、認知復(fù)雜度和交際壓力復(fù)雜度三個維度來構(gòu)建教學(xué)任務(wù)的難度框架，并在此基礎(chǔ)上進行任務(wù)的難度預(yù)判，根據(jù)預(yù)判結(jié)果進行梯度任務(wù)安排，將任務(wù)的由簡到繁梯度性與思維加工的由易到難梯度性相結(jié)合，以期達到思維的能力隨著任務(wù)難度的增加而更進一步；4）思維能力評估方式的創(chuàng)新：由于思維具有極強的抽象性和不可精確評估的復(fù)雜性，單純用量表較難反應(yīng)出學(xué)生真實的思維變化和發(fā)展狀況，故本文采用質(zhì)性描述為主，量化方式為輔的方式對思維進行模糊綜合性測評，并設(shè)定了“結(jié)合任務(wù)內(nèi)容的思維能力觀測點框架”，既采用基于任務(wù)的觀察、訪談、日志、反饋等描述性方法，也采用作文評價量表，力求使整個研究過程和研究結(jié)果達到真實自然的狀態(tài)。本論文由八個章節(jié)組成：第一章緒論主要介紹本文的研究背景、研究現(xiàn)狀和研究意義。當(dāng)前高等教育的培養(yǎng)目標是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新型人才需具備的首要素質(zhì)為批判性思維，因此培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維具有非常重要的意義，而具體的培養(yǎng)方式成為本文的研究重點。第二章為文獻綜述。從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對批判性思維進行系統(tǒng)梳理，詳述國內(nèi)外大學(xué)生批判性思維的相關(guān)研究，并指出當(dāng)前在我國外語教育領(lǐng)域?qū)ε行运季S研究的局限和需要填補的空白；第三章為研究的總體設(shè)計框架，包括方法、背景、對象、內(nèi)容、評估等。本文將行動研究法和任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合在《實用商務(wù)英語》課型中開展三輪行動；第四章為行動研究的先導(dǎo)性研究，通過調(diào)查研究確認當(dāng)前大學(xué)生存在批判性思維能力較為欠缺的問題，在實踐中采用何種教學(xué)方式進行培養(yǎng)成為本研究的核心；第五章為教學(xué)實踐中的第一輪行動研究，主要針對批判性思維能力中最基本的闡釋能力進行培養(yǎng)，并設(shè)置四項陳述型教學(xué)任務(wù)；第六章為第二輪行動研究，主要針對具體語境下分析評價推理能力進行培養(yǎng)，并設(shè)置兩項案例分析型任務(wù)和兩項解決問題型任務(wù)；第七章為第三輪行動研究，主要針對無具體語境的分析評價推理能力進行培養(yǎng)，設(shè)置兩項項目型任務(wù)；第八章為結(jié)論部分。通過三輪的行動研究我們有諸多的發(fā)現(xiàn)與反思，并對未來提出了展望。本論文是由八個章節(jié)所構(gòu)成的一個有機整體，各章節(jié)既可以獨立成篇，又與其他章節(jié)構(gòu)成邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上對大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)方式進行了全面而透徹的研究與探討。論文所探究的內(nèi)容無疑將對我國的外語教學(xué)，尤其是對當(dāng)前高等教育中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有積極的借鑒意義，論文所表達的觀點具有一定的學(xué)術(shù)價值和參考意義。 

第一章 緒論

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國教育的首要任務(wù)。當(dāng)今世界，知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人力資源逐漸成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加突出。中華民族的偉大復(fù)興，歸根結(jié)底靠人才，培養(yǎng)靠教育。1998 年頒布的《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定，高等學(xué)校的任務(wù)之一就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。建立創(chuàng)新型國家、通過創(chuàng)新來應(yīng)對全球化帶來的挑戰(zhàn)，已成為黨和政府的基本戰(zhàn)略，實現(xiàn)這一戰(zhàn)略的關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新性人才必備乃至核心的能力。到 2010 年 7 月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確提出建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的創(chuàng)新性人才，強調(diào)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中注重學(xué)習(xí)與思維的結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。從上述政策法規(guī)來看，，加強創(chuàng)新性人才和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)成為當(dāng)前乃至今后教育的重要內(nèi)容，足見國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是整個人才培養(yǎng)體系的高端部分，恰恰是我國教育的軟肋，也是難度最大的部分，有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。而何謂創(chuàng)新，為什么國家對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的呼聲如此之高，以及創(chuàng)新性人才需要具備怎樣的素質(zhì)，都是值得探討的。
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第二章 批判性思維的定義及國內(nèi)外研究狀況

2.1 批判性思維的早期哲學(xué)淵源
在歷史上哲學(xué)家們針對批判性思維問題的分析中，并未正式提出批判性思維這一術(shù)語，批判性思維并不是一種固定的學(xué)說。只是他們的有關(guān)思想論述與今天的批判性思維概念有密切關(guān)系，是批判性思維研究的早期形態(tài)。不同階段的哲學(xué)家們對批判性思維的早期形態(tài)有不同的看法，在觀念上從來沒有形成過一致的意見。但是，如果仔細分析，我們還是不難看到，哲學(xué)家們對批判性思維早期形態(tài)的哲學(xué)思考遵循著某種軌跡在不斷發(fā)展。

2.2 批判性思維在心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展
杜威的理論初步明確了反省思維的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，他把反省思維等同于科學(xué)的方法，將它看作是一個解決問題的過程，初步區(qū)分了反省思維與形式邏輯和語言之間的關(guān)系，把概念、分析、綜合、判斷、理解、檢驗作為反省思維的基本要素。此外，杜威對學(xué)校中反省思維訓(xùn)練的三種主要形式，以及反省思維訓(xùn)練的遷移等重要問題均進行了研究。杜威對反省思維的分析形成了批判性思維研究的一種系統(tǒng)框架，確立了批判性思維在很長一段時期內(nèi)基本的發(fā)展方向。今天，批判性思維研究領(lǐng)域的許多工作，如批判性思維的教學(xué)遷移、批判性思維的教學(xué)方法、批判性思維與邏輯和語言的關(guān)系等，都是杜威研究的延續(xù)。杜威的反省思維理論是批判性思維在心理學(xué)研究領(lǐng)域的第一個系統(tǒng)理論，正因如此，許多研究者把杜威有關(guān)反省思維的論述看作是批判性思維心理學(xué)研究的重要起源之一。(羅清旭，2002)

第三章 研究設(shè)計 ……………41

3.1 研究方法……………………41

3.2 研究背景——《實用商務(wù)英語》教學(xué)環(huán)境 …………………50

第四章 行動研究的先導(dǎo)性研究………………………70

4.1 發(fā)現(xiàn)問題………………………………70

4.2 調(diào)查研究……………………… 70

4.3 重新確認問題…………………… 75

第五章 第一輪行動研究………………80

5.1 研究目標…………………80

第七章 第三輪行動研究

7.1 研究目標
通過第二輪的行動研究我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析評價推理能力都有不同程度的進步，但畢竟是在具體的語境下進行，缺乏深度和廣度，如果沒有具體的語境，要求學(xué)生自行完成一項任務(wù)，情況將會如何，因此本輪行動研究將進行無具體語境的批判性思維能力培養(yǎng)。鑒于該課程中我們已經(jīng)大量地學(xué)習(xí)了商務(wù)理論知識，因此本輪研究的目標不再包括學(xué)生興趣的激發(fā)和商務(wù)英語知識的學(xué)習(xí)，而主要從思維能力方面進行設(shè)定，即無具體語境下培養(yǎng)學(xué)生的分析評價推理綜合思維能力。本輪研究中我們依據(jù)學(xué)生提出的項目方案來對任務(wù)完成情況進行觀察評估。

7.2 研究計劃
為了實現(xiàn)上述目標，我們根據(jù)前文的任務(wù)難度預(yù)判結(jié)果在教學(xué)中選取四項任務(wù)，即三個項目型任務(wù)和一個案例分析型任務(wù)。前三項為無具體語境的項目型（project-based task）任務(wù)，即商務(wù)旅行計劃制定、產(chǎn)品促銷和創(chuàng)辦企業(yè)，這三項任務(wù)需要批判性思維綜合能力，學(xué)生需深刻的思考，搜索大量的信息，同小組成員協(xié)商討論后確定任務(wù)主要內(nèi)容，需要具備廣泛的知識面，在完成任務(wù)的過程中，需要綜合應(yīng)用闡釋分析推理評價能力，思維能力的強弱不體現(xiàn)在具體的語言上，而是體現(xiàn)在最終的成果方案上。最后一項任務(wù)為案例分析型任務(wù)“奔馳車被砸事件分析”。本研究中的后兩項任務(wù)的目的主要用于測評學(xué)生經(jīng)過三輪行動研究后思維能力的變化，我們認為僅靠項目型任務(wù)“創(chuàng)辦企業(yè)”的成果方案不足以全面測評學(xué)生思維能力的變化。
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第八章 結(jié)論

8.1 調(diào)查問卷結(jié)果與討論
在本學(xué)期的實用商務(wù)英語課程中，我們堅持“以英語、商務(wù)、思維三維一體”的理念進行教學(xué)，嘗試對學(xué)生進行批判性思維各項能力的培養(yǎng)，三輪行動研究結(jié)束后，為了對教學(xué)情況有更深一步的了解，我們開展了一次調(diào)查，此次調(diào)查是以問卷和訪談相結(jié)合的方式進行的。問卷屬于半開放式，由 8 個單項選擇題、11個多項選擇題和 1 個開放式問題組成；為了全方位得到學(xué)生的反饋，我們在每個多選題的備選項中的最后都設(shè)計了一項“其它”，以便于部分學(xué)生對該問題的補充說明，從我們的調(diào)查結(jié)果來看，有的學(xué)生選擇了“其它”項，但并沒有具體的補充說明，有的學(xué)生選擇并加以補充說明。針對問卷調(diào)查結(jié)果中出現(xiàn)的特殊數(shù)據(jù)，為了進一步了解學(xué)生的真實想法，我們采用了深度訪談的方法。回答問卷的學(xué)生即全程參加三輪行動研究的 48 名學(xué)生，在答卷前，教師簡要介紹此次問卷的目的并要求學(xué)生認真客觀作答。答卷共用時 15 分鐘，學(xué)生均認真作答，收取問卷48 份，其中無效問卷為 0 份。

8.2 本研究的回顧啟示
隨著全球經(jīng)濟一體化，當(dāng)今國際社會競爭的重心不斷向人才的競爭轉(zhuǎn)移。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才成為世界高等教育的主要目標之一，創(chuàng)新型人才最大的特點在于具有創(chuàng)新性思維，而創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)是批判性思維，因此批判性思維的培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實意義。盡管大學(xué)生的批判性思維能力是各個學(xué)科、多門課程共同培養(yǎng)的結(jié)果，但作為在高等教育中占用教學(xué)課時最多、覆蓋面最廣的大學(xué)英語，也非常有必要將批判性思維的培養(yǎng)滲透到大學(xué)英語教學(xué)中。
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參考文獻（略）