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利用原版電影輔助英美文學教學 作文

　英美文學課是英語專業(yè)的必修課程，其教學目標，按照教育部《高等學校英語專業(yè)教學大綱》的規(guī)定是“……促進學生語論文聯(lián)盟言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。為了實現(xiàn)此教學目標，應當充分利用英美文學原著電影輔助教學，發(fā)揮其得天獨厚的優(yōu)勢。
　　
　　一、理論基礎
　　
　　建構主義教學理論現(xiàn)代教育心理學都告知我們，學生習得知識絕不是一個被動的“輸入”過程。學習者必須主動地參與到知識的習得過程之中。只有當學習者的積極性得到調動，對要掌握的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們的大腦才會因適宜的刺激而產生靈感，才能獲得事半功倍的學習效果。興趣是非智力因素，但它是學習的原動力，是成功之母。學生對電影輔助英美文學教學表現(xiàn)出的濃厚興趣，還可能促使他們認真閱讀英美名著，特別是在觀摩了一部他們真正感興趣的電影之后。在今天，任何真正優(yōu)秀的文學作品(小說)，要想得到社會大眾的認可，往往要依賴電影藝術。近幾年，社會上掀起的一次次文學作品的閱讀熱潮，都是因為大眾觀看了根據(jù)這部作品改編的電影后產生的效應。電影藝術的發(fā)展史雖然短暫，但是它對推動經(jīng)典文學的影響是有目共睹的。原版電影得天獨厚的優(yōu)勢是：

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　　1　非本土文化內容的補充和解釋，提供時代、風俗背景，加深學生對作品所屬文化的感性認識
　　很多英美文學作品表現(xiàn)了特殊的歷史時期和具體的歷史事件，又或者涉及宗教的主題，關系到了特定地域的民俗風情。原版電影恰恰給我們提供了一種身臨其境的感受，其補充和解釋更是給我們正確地理解原作提供了很好的幫助。在看《威尼斯商人》的時候，我們知道了為什么猶太人夏洛克頭上要戴上紅色的帽子；通過電影《亂世佳人》，我們對美國的南北戰(zhàn)爭有了理解。正是在影視這種直接而形象的環(huán)境中，有助于學生在身臨其境和潛移默化中體會更深層的文化內涵。
　　
　　2　直接、豐富的視覺聽覺沖擊，培養(yǎng)學生的閱讀興趣
　　眾所周知，英美文學作品普遍較長，閱讀一部作品要耗費比較多的時間和精力，，同時由于文化的不同，我們在閱讀作品時多多少少都會存在一定的障礙。但外國電影卻能用兩個小時左右的時間，把一個原本時間跨度很大，牽涉到很多人物的和事件的故事敘述得清清楚楚。而且，為了能夠在兩個小時左右的時間里吸引觀眾，電影通常都會改掉原著相對平緩的敘述風格，將情節(jié)安排得非常緊湊，邏輯性強。因為保留了原著的基本情節(jié)，但同時又大大縮減了時間，所以，電影里的故事情節(jié)相對于原作顯得更錯綜復雜、跌宕起伏。而且，一些作品表現(xiàn)了一些宏偉的戰(zhàn)爭場面，一些充滿神話色彩的圖景，僅憑想象我們可能永遠都無法理解其中震撼人心的力量，但是電影就可以提供直接、豐富的視覺和聽覺的沖擊，從而引起了學生去閱讀原作的興趣。 作文
　　3　一些影視資料展現(xiàn)了作家的獨特經(jīng)歷，有助于對作家生平、作品背景的理解
　　由于課時的限制，我們在介紹作家的時候，一般都是簡單地講述一下他的生平和創(chuàng)作概況。事實上，英美文學作家大都有著豐富的人生經(jīng)歷和曲折的文學道路。而生活變故、愛情體驗有時能夠對他們一生的創(chuàng)作起到非常重要的影響。而他們生平中的一些細節(jié)，對于我們理解他的作品也有很大的幫助。比如電影《艱苦歲月》根據(jù)美國作家馬克·吐溫晚年撰寫的《自傳》一書改編，忠實地再現(xiàn)了原書的風貌，為觀眾展現(xiàn)了馬克·吐溫早年充滿艱辛與坎坷的成長歷程；電影《莎翁情史》講述了文藝復興時期的巔峰人物——莎士比亞的愛情和創(chuàng)作生活，在電影里還能看到當時劇院的環(huán)境和演出的模式；《奧斯卡·王爾德的審判》講述了唯美主義作家王爾德獨特的人生；《時時刻刻》根據(jù)女作家伍爾夫和她的作品改編；《湯姆與薇芙》講述了大詩人艾略特和他的第一任妻子的故事；《愛情與戰(zhàn)爭》總結了海明威一生中最重要的兩樣東西：愛情與戰(zhàn)爭。電影可以給我們提供直接而形象的資料，可以通過演員的表現(xiàn)，再現(xiàn)作家一生中的某些不為人知的細節(jié)。而且，電影中還能反映出作家所處時代的風貌，比如建筑、服飾等等，這些都是我們讀作家傳記時無法得到的。 畢業(yè)論文網(wǎng)
　　
　　二、英美文學原著電影的甄選
　　
　　根據(jù)英美文學原著改編的電影大致可以分為三種類型：一種是最大程度上“忠實”于文學原著，沒有明顯改編痕跡的“移植型”。譬如，由Peter Brook導演，根據(jù)英國小說家William Gold的同名小說改編而成的電影《蠅王》(Lord0f the Flies)及由Kenneth Branagh導演，根據(jù)雪萊夫人Ma，ry Shelley的同名小說的電影《弗蘭肯斯坦》 (Franken，stEin)。盡管與原著比讀后，這類電影的觀眾會對某些細節(jié)和人物的處理感到遺憾，但多數(shù)人會同意這兩部電影與原著是非常接近的。再就是融合了電影編導對文學原著的個性化理解的“再解釋型”。譬如，由Mike Nichols導演，根據(jù)美國小說家Joseph Heller的同名小說改編而成的電影《第二十二條軍規(guī)》(Catch-22)和Werner Herzog導演的Nosferatu便屬于此類范疇。還有一種就是完全背離文學原著而別出心裁的“再構思型”。此類電影頗具“后現(xiàn)代”風味，杰出的代表有Francis Ford Coppola受英國小說家JosephConrad的名著《黑暗之心》(Heart of Darkness)啟發(fā)而執(zhí)導的以越戰(zhàn)為背景的影片《現(xiàn)代啟示錄》 (ApocalypseNow)，和Amy Heckerling執(zhí)導，以英國小說家Jane Austen的名作《愛瑪》(Emma)為藍本，以美國高中生活為背景的影片Clueless。就電影文學自身而言，這三種類型都是電影藝術，不分伯仲。但是，從我們利用電影輔助英美文學教學的目標出發(fā)，我們毫無疑問的應該遴選“移植型”和“再解釋型”的電影。因為創(chuàng)作在故事情節(jié)、人物塑造、主題風格等文學的基本層面上忠實于文學原著，因此適合英語專業(yè)本科生的教學目標。針對電影編導在處理故事情節(jié)、人物塑造、主題風格等基本層面上與原著明顯不一致的改編，教師在課堂上應該及時向同學說明。因為文學原著是我們的教學內容，電影是我們實現(xiàn)教學目標、完成教學內容的有效“中介”。 畢業(yè)論文
　　
　　三、原版電影輔助英美文學教學的策略
　　
　　首先，在觀看一部電影之前，我們應該先跟學生介紹相應的作家作品。因為很多學生可能事先沒有閱讀過作品，因此在觀看過程中會更多地注重情節(jié)，而對情節(jié)的期待勢

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