本文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略在英美文學(xué)作品閱讀中的運(yùn)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《首都師范大學(xué)》 2007年

文學(xué)閱讀在高職學(xué)生詞匯深度知識(shí)增進(jìn)中的運(yùn)用

裴冠金  

【摘要】： 在當(dāng)前的二語(yǔ)詞匯習(xí)得領(lǐng)域,許多學(xué)者對(duì)詞匯深度知識(shí)與閱讀理解之間的關(guān)系及詞匯廣度知識(shí)對(duì)閱讀理解的影響作了相關(guān)探究。他們以不同程度的閱讀試題和詞匯知識(shí)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,得出了詞匯知識(shí)與閱讀理解存在較大相關(guān)關(guān)系的結(jié)論。然而對(duì)于學(xué)習(xí)者通過(guò)何種途徑能較好地獲得詞匯深度知識(shí)這一方面卻鮮有論述。 同時(shí),在我國(guó)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育作為指向的教育環(huán)境下,如何將英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),一直是諸多英語(yǔ)任課教師的思考焦點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的核心是促使學(xué)生掌握英語(yǔ)中的基本詞匯,不斷結(jié)合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等達(dá)到句法、語(yǔ)篇上的理解;進(jìn)而使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各種語(yǔ)言能力得到培養(yǎng),語(yǔ)言交際策略能有所運(yùn)用,跨文化意識(shí)逐漸形成。素質(zhì)教育不僅是一些外部因素如教師、校園環(huán)境、社會(huì)氛圍等的示范性、引領(lǐng)性的指導(dǎo),更應(yīng)該是將能力、知識(shí)不斷進(jìn)行個(gè)體內(nèi)化的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此本項(xiàng)研究試圖主要借助英美文學(xué)作品這一載體,從詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)及作品主題探求兩個(gè)層面來(lái)共同促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的素質(zhì)教育。一方面,通過(guò)篇章的閱讀分析來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯深度知識(shí)學(xué)習(xí)的深入;另一方面,通過(guò)文學(xué)作品中的優(yōu)秀精神內(nèi)涵和文化內(nèi)涵來(lái)促使學(xué)生跨文化意識(shí)的形成及良好的內(nèi)在品性的增強(qiáng)。 本項(xiàng)研究以北京交通大學(xué)昌平分校2005級(jí)的高職學(xué)生作為研究對(duì)象。研究者采用比較研究方式,參考在調(diào)查問(wèn)卷中所反映出的較明顯因素(如許多學(xué)生喜歡看《哈利.波特》),綜合性地提供了文學(xué)作品學(xué)習(xí)的資料及學(xué)習(xí)資源列表和科技英語(yǔ)閱讀材料。實(shí)驗(yàn)研究中,以國(guó)際通用的詞匯深度知識(shí)測(cè)量表為模板,將其調(diào)整為適合研究對(duì)象的形式;閱讀培訓(xùn)前,抽取同年級(jí)同水平的兩個(gè)專業(yè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了詞匯深度知識(shí)前測(cè);在對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀實(shí)驗(yàn)的同時(shí),在控制班中進(jìn)行了科技英語(yǔ)材料的閱讀培訓(xùn)。此后對(duì)進(jìn)行了前測(cè)的學(xué)生進(jìn)行了詞匯深度知識(shí)后測(cè)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前后兩次測(cè)試的成績(jī)分析反映出了文學(xué)作品閱讀有利于該班學(xué)生詞匯深度知識(shí)的增長(zhǎng)。與此同時(shí),學(xué)生們的“自我報(bào)告”中也反映出了較培訓(xùn)前更明顯的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)自我學(xué)習(xí)的管理,對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的一些思考等。而控制班中的詞匯深度知識(shí)增進(jìn)不明顯,且其后測(cè)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)有明顯的差異。由此我們可以看出,此項(xiàng)文學(xué)作品賞析學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)在提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀態(tài)度及跨文化思考意識(shí)上較科技英語(yǔ)閱讀是更有成效的。 由于閱讀過(guò)程及詞匯知識(shí)認(rèn)知過(guò)程體現(xiàn)在個(gè)體學(xué)習(xí)者上會(huì)有所差異,具體哪一個(gè)閱讀階段或哪一種閱讀方式會(huì)對(duì)詞匯深度知識(shí)的增長(zhǎng)更有益處,還需要進(jìn)行深入研究。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

中文摘要5-7

Abstract7-12

Chapter One Introduction12-20

1.1 Background and Significance of Cultural Learning and Vocabulary Learning12-16

1.1.1 Study of Culture and Culture Learning12-13

1.1.2 Significance of Cultural Learning and Vocabulary Learning13-16

1.2 The Study of Combining the Cultural Learning with Vocabulary Learning16-18

1.2.1 Literature Learning as the Form of the Cultural Learning16

1.2.2 Literary Texts Reading and Vocabulary Learning16-18

1.3 The Organization of the Thesis18-20

Chapter Two Literature Review20-34

2.1 Relationship between Language and Culture20-23

2.2 Literature as the Major Content of Reading Materials23-29

2.2.1 Principle of Choosing the Literature Materials and Scientific &Technological Materials25-27

2.2.2 Principle of Employing the Literary Text and Scientific &Technological Materials27-29

2.3 the Relationship between the DVK and the Reading Comprehension29-34

2.3.1 Learning Vocabulary from Context29

2.3.2 Vocabulary Knowledge29-32

2.3.3 Research on the Depth of Vocabulary Knowledge and Reading Comprehension32-34

Chapter Three Research Plan34-47

3.1 Participants34-35

3.2 Instruments35-40

3.2.1 Questionnaire35-36

3.2.2 Pre DVK and Post DVK36-37

3.2.3 Instructional Materials37-39

3.2.4 Self-report39-40

3.3 Procedure40-47

Chapter Four Results and Analysis47-64

4.1 Questionnaire Analysis for the Cultural Teaching47-55

4.1.1 Descriptive Analysis of General Reasons for and the Channels of Learning English47-50

4.1.2 The Analysis of Attitude towards British &American Literature Teaching50-51

4.1.3 The Analysis of Learning Contents and Learning Channels51-54

4.1.4 The Analysis of Familiarity to the British & American Literature54-55

4.2 Analysis of the DVK Tests55-61

4.2.1 Analysis of the Pre-DVK and Post-DVK of Experimental Class55-57

4.2.2 Analysis of Higher-Score Learners57-61

4.3 Analysis of Qualitative Statistics61-64

Chapter Five Conclusion64-68

5.1 Discussions and Implication in Literary Learning and Vocabulary Teaching64-66

5.2 Limitations in the Research66-68

References68-74

Appendixes74-82

1. Questionnaire (Chinese Version)74-75

2. Questionnaire (English Version)75-76

3. Pre-DVK76-77

4. Post-DVK77-78

5. Reading Program List78-82

Acknowledgements82

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【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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2 榮彩虹;英語(yǔ)教學(xué)中隱喻性語(yǔ)言的理解及對(duì)策[D];山東師范大學(xué);2006年

3 史紅薇;文化意識(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解的影響研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2007年

4 趙艷陽(yáng);外語(yǔ)教學(xué)中的文化因素的研究[D];遼寧師范大學(xué);2008年

5 周秋琴;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)研究[D];中南大學(xué);2010年

6 盧麗虹;提高高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教師的文化意識(shí)[D];華南師范大學(xué);2002年

7 馬蕾;高中英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)及文化意識(shí)的培養(yǎng)[D];西南大學(xué);2006年

8 王薇薇;初中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的研究[D];首都師范大學(xué);2007年

9 趙同慶;中學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)研究[D];華中師范大學(xué);2007年

10 邸愛(ài)娟;中學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)與互動(dòng)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)[D];遼寧師范大學(xué);2007年

  本文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略在英美文學(xué)作品閱讀中的運(yùn)用，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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