“小豬佩奇”是近兩年來的熱門話題。仔細(xì)梳理“小豬佩奇”在中國的傳播軌跡就會發(fā)現(xiàn),在動畫片中,“小豬佩奇”最早的接觸群體是兒童,但是主要網(wǎng)絡(luò)使用群體的青少年和成人才是“小豬佩奇”爆紅的主力軍。成名之后,“小豬佩奇”的知名度被不同的利益群體看中生產(chǎn)出多種衍生產(chǎn)品。“小豬佩奇”的傳播軌跡可以分為三個階段:起源于動畫片播出,成名于網(wǎng)絡(luò),爆紅于商品流通。在每一個階段中,“小豬佩奇”會以不同的形象示人,分別是卡通動畫形象、虛擬網(wǎng)紅形象以及衍生商品形象。形象的轉(zhuǎn)變意味著意義的轉(zhuǎn)變,符號就是攜帶意義的感知�？ㄍ▌赢嬓蜗蟪休d著于孩童感知世界的教育內(nèi)涵,因而“小豬佩奇”是一種教育符號;虛擬網(wǎng)紅形象是青少年甚至于成人用以搞怪、娛樂、尋求身份認(rèn)同的介質(zhì),因而“小豬佩奇”是一種社會交往符號;衍生產(chǎn)品形象承載的商業(yè)價值為許多人帶來了實(shí)用和經(jīng)濟(jì)效益,因而“小豬佩奇”是一種商業(yè)符號。從符號學(xué)角度來看,索緒爾認(rèn)為符號是可以區(qū)分出能指部分與所指部分的,“小豬佩奇”的多重形象和意義是不同表達(dá)層面和意義層面上的內(nèi)容,因而分別對應(yīng)著能指部分和所指部分。羅蘭·巴特認(rèn)為符號不因?yàn)檎业搅怂付Ｖ惯\(yùn)動,并提出了意指的概念�！靶∝i佩奇”在不斷地傳播和發(fā)展中被豐富了自己的形象內(nèi)涵,這非常契合羅蘭·巴特的提出符號的意指過程理論。皮爾士提出符號包含三個要素:再現(xiàn)體、指稱對象、解釋項(xiàng)。舊的能指與新的所指固定下來的指稱對象——“小豬佩奇”,其通過不同的再現(xiàn)方式擁有多重解釋項(xiàng),這也非常符合皮爾士提出的符號三要素。教育意義來源于動畫創(chuàng)作者精心設(shè)計的場景呈現(xiàn)和受眾的心理再現(xiàn),社會交往意義來源于網(wǎng)絡(luò)上人們創(chuàng)意搞怪的二次編碼,商業(yè)價值來源于“小豬佩奇”衍生產(chǎn)品的生產(chǎn)和商業(yè)模式的變現(xiàn)。這些是“小豬佩奇”代表的三類符號生產(chǎn)方式。當(dāng)然“小豬佩奇”的符號生產(chǎn)不是偶然的,其具有符號消費(fèi)時代的需求和動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的大背景。在符號意義產(chǎn)生的過程中,符號價值得以實(shí)現(xiàn)。動畫片的收視率、衍生產(chǎn)品的變現(xiàn)能力和模式可以看出“小豬佩奇”帶來的經(jīng)濟(jì)價值,動畫片傳達(dá)的教育理念、促進(jìn)孩子的心智健康發(fā)展以及有利于促進(jìn)亞文化群體的情緒表達(dá)是“小豬佩奇”的社會價值�！靶∝i佩奇”帶來的經(jīng)濟(jì)價值和社會價值在一定程度上反映了人們對于符號和文化的需求,也不可避免產(chǎn)生了負(fù)面問題如侵犯版權(quán)等,某些惡搞“小豬佩奇”形象的行為也凸顯了人們的低俗的文化傾向,這不得不引起我們深思。因此,本文基于“小豬佩奇”的傳播案例,通過文獻(xiàn)梳理的方式歸納“小豬佩奇”在中國的傳播軌跡,并以此為基本出發(fā)點(diǎn),劃分出“小豬佩奇”的三類形象符號;然后以符號學(xué)相關(guān)概念和理論去分析“小豬佩奇”的三類形象符號意義,探究在傳統(tǒng)的大眾傳媒方式和網(wǎng)絡(luò)媒介的作用下“小豬佩奇”的概念延異與形式變遷;進(jìn)而探究“小豬佩奇”符號意義如何產(chǎn)生的,即三類形象符號的生產(chǎn)機(jī)制;最后以產(chǎn)業(yè)價值的視角分析在符號意義的生成中,“小豬佩奇”滿足了人們怎樣的價值需求,即“小豬佩奇”的符號價值。
【學(xué)位單位】：安徽大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G114;G206
【部分圖文】：

第二章“小豬佩奇”的形象符號粉色皮膚３?（見圖１）。佩奇生活在一個平凡溫馨的家庭環(huán)境之中，爸爸、弟弟等家庭成員，外面有小兔、小狗、小羊、小貓等伙伴朋構(gòu)與社會關(guān)系與現(xiàn)實(shí)之中大部分低齡兒成長環(huán)境大抵相仿。動畫片繞著佩奇一家展開，在一個微型社會中，佩奇是智力情商等同于學(xué)豬，平時主要的活動與真實(shí)社會中學(xué)齡前的兒童的行為活動并無二愛并存，幼稚簡單，較為立體全面的展現(xiàn)了這個年齡段孩子應(yīng)有的性年齡段的觀眾可以在佩奇的角色里可以找到共鳴。此時的“小豬佩中就是單純的動畫卡通形象。??

當(dāng)“小豬佩奇”的版權(quán)方授權(quán)于優(yōu)衣庫時，優(yōu)衣庫推出“小豬佩奇”款睡??衣。網(wǎng)上又掀起各類大牌產(chǎn)品與小豬佩奇的聯(lián)名浪潮，即將不同品牌的商標(biāo)與“小??豬佩奇”聯(lián)合起來，推出不同品牌的商品（見圖２）。??然而，有些電商平臺銷售的“小豬佩奇”周邊產(chǎn)品屬違法侵權(quán)產(chǎn)品，有些聯(lián)??名款在現(xiàn)實(shí)中也并不存在。隨著“小豬佩奇”版權(quán)方維權(quán)措施的大力推行，小豬??佩奇的相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)與銷售己經(jīng)漸趨正規(guī)，并且擴(kuò)展到食品、玩具、美妝、服飾??３１耿婉現(xiàn)．虛擬網(wǎng)紅：“形象ＩＰ”的爆紅邏輯與發(fā)展路徑［Ｊ］．新媒體研究，２０１８，?４（１３）?：１１０－１１２．??３２鄭敏．動漫產(chǎn)業(yè)衍生品經(jīng)營模式研究一＇以《小豬佩奇》為例［Ｊ］．記者搖籃，２０１８（０８）：１０１－１０３．??１８??

《小豬佩奇》的動畫片在每集的開頭都安排了這樣的一段情節(jié)：在動畫片的??前一分鐘，“佩奇”會跳出來說出“我叫佩奇，這是我的弟弟喬治，這是我的媽??媽，這是我的爸爸”，“佩奇”每說一段話，就會有一個畫面切換（見圖３）。??ｗ?－??＾?Ｍ?－?Ａ?？??－ＪＢｂ?ｈ?＾??＊．?＼?＾?．?Ｉ＇?＇??——＿．－－——??——？——－??圖３動畫片每集開場劇情??我們以索緒爾符號二分法、羅蘭的意指理論來分析這段情節(jié)：能指部分是可??視可聽的，在這段情節(jié)中就是不斷切換的畫而以及背后的配音；所指部分就是這??段畫面和配音的綜合作用在我們腦海里引起的思維聯(lián)想；意指部分則是這段旁白??和畫面有關(guān)于家庭關(guān)系和旁白的介紹，這段家庭關(guān)系的介紹對孩子來說是有指導(dǎo)??意義的。??我們再以皮爾士的符號三要素來分析這段情節(jié)：再現(xiàn)體是不斷切換的畫面及??背后的配音；指稱對象指的是以“小豬佩奇”為主的動畫角色，即“豬爸爸”“豬??媽媽”?“豬弟弟”；解釋項(xiàng)就是這段關(guān)于家庭關(guān)系和旁白的介紹。這段家庭關(guān)系??的介紹對孩子來說是有指導(dǎo)意義的。??在這部動畫片里也有許多關(guān)于鼓勵小朋友體驗(yàn)自然的故事情節(jié)，比如動畫片??２１??
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本文編號：2881873