本文基于中山大學(xué)留學(xué)生漢字偏誤語料庫,搜集中級1-中級4水平歐美留學(xué)生的形聲字偏誤,并將偏誤分為錯(cuò)字和別字兩大類別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。由于非漢字文化圈留學(xué)生自身的特點(diǎn)和漢字的規(guī)律,對于他們來說學(xué)習(xí)漢字一直以來都是重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多研究從初學(xué)者這個(gè)角度切人,探討如何進(jìn)行漢字教學(xué)。筆者認(rèn)為每個(gè)階段的漢字習(xí)得都有其不同的特點(diǎn),因此本文試圖以中級水平的歐美留學(xué)生為研究對象,以他們的形聲字偏誤為切人口,通過在語料庫收集語料并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和研究總結(jié),探索該階段形聲字偏誤的成因并結(jié)合相關(guān)理論提出有參考性的教學(xué)對策。筆者將形聲字偏誤分成錯(cuò)字和別字兩個(gè)大類后再細(xì)分小類,隨后從母語負(fù)遷移、目的語知識的負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略、與教學(xué)環(huán)境等四個(gè)方面進(jìn)行歸因。歸納出的原因主要表現(xiàn)為:形聲字的特殊性給學(xué)生帶來的認(rèn)知偏差;中級水平歐美學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn);傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳等方面。最后,本文根據(jù)歸納的原因,提出了一些關(guān)于形聲字教學(xué)的思考,希望能夠?qū)π温曌值慕虒W(xué)有所貢獻(xiàn)。 

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題原因及背景
    1.2 研究目的和意義
    1.3 研究方法與研究對象
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 偏誤分析的基礎(chǔ)理論
    2.2 對外漢字教學(xué)及漢字習(xí)得偏誤方面的研究
        2.2.1 對外漢字教學(xué)方面的研究
        2.2.3 對外漢字習(xí)得偏誤方面的研究
    2.3 對外漢字中形聲字教學(xué)及形聲字習(xí)得偏誤的研究
        2.3.1 對外漢字教學(xué)中形聲字教學(xué)的研究
        2.3.2 形聲字習(xí)得偏誤方面的研究
    2.4 對研究現(xiàn)狀的思考及文章創(chuàng)新點(diǎn)
第3章 中級水平歐美留學(xué)生形聲字各類偏誤的統(tǒng)計(jì)分析
    3.1 偏誤語料的選擇及其等級分布情況
    3.2 中級水平歐美留學(xué)生形聲字--錯(cuò)字語料的偏誤類型
        3.2.1 結(jié)構(gòu)層面
        3.2.2 部件層面
        3.2.3 筆畫層面
    3.3 中級水平歐美留學(xué)生形聲字--別字語料的偏誤類型
        3.3.1 聲符或意符缺失
        3.3.2 聲符或意符更換
        3.3.3 音同音近字替換
        3.3.4 形近字或意近字替換
第4章 中級水平歐美留學(xué)生的形聲字習(xí)得偏誤成因分析
    4.1 目的語知識的負(fù)遷移
        4.1.1 聲符的干擾作用
        4.1.2 缺少對意符的認(rèn)知
    4.2 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的影響
        4.2.1 消極心理影響形聲字習(xí)得
        4.2.2 單一學(xué)習(xí)策略影響形聲字習(xí)得
    4.3 母語負(fù)遷移
    4.4 教學(xué)環(huán)境的影響
        4.4.1 傳統(tǒng)的漢字教學(xué)模式效果單一
        4.4.2 不合理的課程設(shè)置
        4.4.3 不合理的教材編寫
第5章 對中級水平歐美留學(xué)生的形聲字教學(xué)的思考
    5.1 教學(xué)模式:“語文分流”的教學(xué)模式
    5.2 教學(xué)法:對比分析法和聯(lián)想法結(jié)合教學(xué)
    5.3 教學(xué)實(shí)踐:形聲字專題教學(xué)設(shè)計(jì)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號：3661525