隨著語言和數(shù)字符號(hào)系統(tǒng)的出現(xiàn),語言與數(shù)字的表征及加工日漸成為人類認(rèn)知活動(dòng)的重要內(nèi)容。以往研究者重點(diǎn)關(guān)注詞語的表征與加工,對(duì)數(shù)字表征及其加工的研究相對(duì)較少。數(shù)字是抽象語言,與詞語一樣,具有字形、語音和語義特征。同時(shí),由于每個(gè)民族有其獨(dú)特的語言、文化與信仰,數(shù)字也因此染上了濃厚的民族色彩和特有的文化內(nèi)涵。由于語言系統(tǒng)的不同,每種語言都有不同的數(shù)字形式,即符號(hào)數(shù)字。不同的符號(hào)數(shù)字會(huì)對(duì)數(shù)字的加工績(jī)效甚至數(shù)學(xué)成績(jī)產(chǎn)生影響。我國(guó)少數(shù)民族眾多,民族之間的語言也有所不同,且少數(shù)民族的數(shù)學(xué)教育一直相對(duì)薄弱。已有研究試圖從數(shù)學(xué)教育與民族文化視角尋求少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育薄弱的原因。本研究將從數(shù)字表征視角,選取人口眾多且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困擾最大的藏族學(xué)生為被試,通過考察藏-漢雙語者的符號(hào)數(shù)字表征,試圖從數(shù)字層面揭示少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn),為民族數(shù)學(xué)教育策略的選擇提供新的視角和理論依據(jù)。以往研究發(fā)現(xiàn),無論是具體詞還是抽象詞,熟練雙語者兩種語言在詞匯層面獨(dú)立表征,語義層面則是共同表征。那么,對(duì)于抽象的語言文字——數(shù)字,雙語者又如何表征不同語言形式的符號(hào)數(shù)字?例如,對(duì)于藏-漢雙語者來說,既掌握著國(guó)際通用數(shù)字阿拉伯?dāng)?shù)字,也掌握... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

抽象編碼模型（McCloskey，1992）

詿笮∫恢灤孕вι?阿拉伯?dāng)?shù)字和英文數(shù)字的表現(xiàn)不一致（Kadosh，2008），Dehaene等人（2008)的研究證實(shí)不同言語符號(hào)的數(shù)量表征情況會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的影響而呈現(xiàn)出不同的心理物理表征規(guī)律，顯示出符號(hào)特異性。以上研究表明言語數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字在加工時(shí)是會(huì)受到其編碼符號(hào)的影響的。在腦機(jī)制層面，通過ERP技術(shù)，Dehaene（1996）和Pinel（2001）發(fā)現(xiàn)，言語數(shù)字材料選用英語數(shù)字或者法語數(shù)字時(shí)，與阿拉伯?dāng)?shù)字進(jìn)行比較，在N1波上會(huì)出現(xiàn)差異。Piazza等人（2007）采用磁共振成像的適應(yīng)范式也表明，數(shù)量表征受到數(shù)字符號(hào)的影響。圖2三重編碼模型（Dehaene&Cohen，1995）1.1.3.3復(fù)雜編碼模型（EncodingComplexHypothesis，Campbell&Clark，1992）Campbell等人（1992）認(rèn)為，抽象編碼模型把數(shù)字表征看的過于簡(jiǎn)單化，只單一的將其歸為統(tǒng)一的抽象編碼；而三重編碼模型雖然注意到不同符號(hào)數(shù)字其編碼形式對(duì)數(shù)字認(rèn)知的影響。但是，卻因?yàn)榉?hào)的不同將數(shù)字的表征和加工割裂開來。而數(shù)字認(rèn)知是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，不僅編碼方式種類多樣（詞匯信息層面、語音信息層面、概念信息層面），而且來源多樣（視覺的、聽覺的編碼），此外還伴隨著個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的增加以及任務(wù)的復(fù)雜化而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的變化。為了更全面揭示各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，Campbell等人（1992）提出了復(fù)雜編碼模型。該模型認(rèn)為，不同數(shù)字符號(hào)形式的刺激會(huì)對(duì)數(shù)字表征有影響，不同性質(zhì)的數(shù)字在加工時(shí)由于其通道特異性或加工深度會(huì)轉(zhuǎn)換成聽覺、視覺、表象等不同形式的表征；其次，由于符號(hào)數(shù)字的形式不同，任務(wù)的復(fù)雜程度不同，數(shù)字認(rèn)知過程會(huì)由多種編碼形式相互作用；同時(shí)，編碼之間的聯(lián)系強(qiáng)度也會(huì)受到教育和社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的

20圖3實(shí)驗(yàn)1a的實(shí)驗(yàn)流程圖3.1.1.3研究結(jié)果與分析根據(jù)選取的實(shí)驗(yàn)范式，收集到的被試練習(xí)階段數(shù)據(jù)、各階段填充刺激的數(shù)據(jù)以及在正式實(shí)驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)階段的數(shù)據(jù)不會(huì)被納入到我們的分析范圍，我們只對(duì)正式階段中的測(cè)驗(yàn)階段阿拉伯?dāng)?shù)字的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過計(jì)算和統(tǒng)計(jì)沒有正確率低于70%的被試，所有被試反應(yīng)時(shí)均在3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以內(nèi)，數(shù)據(jù)均符合要求，未刪除被試。使用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，其中包含以被試為隨機(jī)變量的被試分析（F1）和以項(xiàng)目為隨機(jī)變量的項(xiàng)目分析（F2）兩種統(tǒng)計(jì)處理。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1和圖4。表1不同語言關(guān)系下被試對(duì)阿拉伯?dāng)?shù)字的平均反應(yīng)時(shí)（ms）和平均正確率(%)語言關(guān)系反應(yīng)時(shí)正確率已學(xué)條件未學(xué)條件已學(xué)條件未學(xué)條件A-A506.40±76.22521.81±77.9897.34±3.8696.34±5.21Z-A540.88±47.60543.25±52.0497.34±3.7696.00±3.76H-A537.07±58.32539.96±57.5296.78±3.6794.55±5.23

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[4]藏族大學(xué)生藏漢雙語詞匯表征與語義通達(dá)的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 楊娜.青海師范大學(xué) 2013
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本文編號(hào)：3621128