本文關鍵詞：留學生“不”字詞語習得研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：否定副詞“不”作為現代漢語中一個十分重要的詞語構成單位,可以構成許多類型的詞語。留學生學習漢語時,也涉及到很多的“不”字詞語。通過對比新《HSK大綱》和對外漢語教材中“不”字詞語的數量和分布,并結合“HSK動態(tài)作文語料庫”對留學生學習“不”字詞語時常常出現的偏誤進行分析,對教材的選擇,教學重、難點的掌握都有重要的意義。從現有的研究成果來看,語言學界關于“不”字詞語的專項研究有很多,但是主要集中在“不”字詞語與其他否定詞語的對比研究上,如:“不”與“沒(有)”的比較等等。而關于對外漢語教學中的“不”字詞語研究較少,多是在關于留學生否定副詞偏誤分析的文章中體現出來。對留學生“不”字詞語習得的專項研究還沒有出現。因此對留學生“不”字詞語的習得研究,還有很大的挖掘價值和研究空間。本文一共由四個部分組成:第一部分是緒論,交代選題的緣起和意義、“不”字詞語本體和留學生習得“不”字詞語的研究現狀以及本文的語料來源和研究方法;第二部分是對“不”字詞語的考察分析,主要對“不”字詞語的類型進行了歸納總結,分別將新《HSK大綱》和四套對外漢語教材中“不”字詞語的數量和分布進行了考察并加以對比分析;第三部分是“不”字詞語偏誤類型及成因分析,通過對北京語言大學“HSK動態(tài)作文語料庫”中學習者習得“不”字詞語產生的偏誤進行分析,將偏誤類型歸納為混用偏誤、語序不當、成分多余、成分殘缺,并從學習者內部因素和外部因素探究偏誤形成的原因;第四部分為“不”字詞語的教學策略,對留學生“不”字詞語教學提出建議和對策。在文章最后,對留學生“不”字詞語習得研究的研究成果進行總結,并進行展望,希望本文的研究成果可以對對外漢語教學事業(yè)做出點滴貢獻。
【關鍵詞】：“不”字詞語 偏誤分析 教學策略
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 緒論9-14
• 一、選題的緣起和意義9-10
• （一） 選題緣起9
• （二） 選題意義9-10
• 二、研究現狀10-12
• （一）“不”字詞語本體研究現狀10-11
• （二） 留學生習得“不”字詞語的研究現狀11-12
• 三、語料來源和研究方法12-14
• （一） 語料來源12-13
• （二） 研究方法13-14
• 第二章“不”字詞語的考察分析14-33
• 一、“不”字詞語的類型14-17
• （一） 由否定副詞“不”構成的一般詞語14-15
• （二） 由否定副詞“不”構成的成語15-16
• （三） 由否定副詞“不”構成的專有名詞和語法格式16-17
• 二、新《HSK大綱》中的“不”字詞語17-18
• 三、對外漢語教材中“不”字詞語的數量和分布18-22
• （一） 《發(fā)展?jié)h語》（綜合教程）的“不”字詞語的分布和數量18-19
• （二） 《漢語教程》的“不”字詞語的分布和數量19-20
• （三） 《登攀》的“不”字詞語的分布和數量20-21
• （四） 《拾級漢語》的“不”字詞語的分布和數量21-22
• 四、新《HSK大綱》和對外漢語教材中“不”字詞語的對比分析22-31
• （一）“不”字詞語的數量對比22-29
• （二）“不”字詞語的分布對比29-31
• 五、小結31-33
• 第三章“不”字詞語偏誤類型及成因分析33-58
• 一、“不”字詞語的偏誤類型33-54
• （一） 混用偏誤41-50
• （二） 語序偏誤50-52
• （三） 成分多余52-53
• （四） 成分缺失53-54
• 二、“不”字詞語的偏誤成因54-56
• （一） 學習者內部原因55-56
• （二） 外部原因56
• 三、小結56-58
• 第四章“不”字詞語的教學策略58-63
• 一、加強“不”字詞語的研究58
• 二、采用適當的教學方法58-61
• （一） 區(qū)別重點難點，增加練習比重58-59
• （二） 遵循適度輸入的原則59-60
• （三） 教學聯系實際，，寬容學生偏誤60-61
• 三、完善教材的編排61
• 四、提高漢語教師的教學素質61-62
• 五、小結62-63
• 結論63-65
• 注釋65-66
• 參考文獻66-70
• 攻讀碩士學位期間所發(fā)表的學術論文70-72
• 致謝72

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