發(fā)布時間：2021-11-18 09:32

　　隨著全球漢語熱和“一帶一路”政策的推進,漢語學習者人數(shù)在全球范圍內(nèi)不斷增加,漢語學習中出現(xiàn)的問題也引起了很多學者的關注,語法偏誤便是其中之一。本文結合在羅馬尼亞克魯日孔子學院比斯特里察孔子課堂的教學經(jīng)歷,通過課堂教學、課后作業(yè)與反思、問卷調(diào)查,學生試卷等方式搜集語料,以偏誤分析理論,對比分析理論,中介語理論為基礎理論,在調(diào)查、收集、總結、分析語料的基礎上,找出羅馬尼亞漢語學習者的10個常見具體語法偏誤,并對其進行分析。包括“二”和“兩”的誤用,量詞的誤用,否定副詞“不”、“沒”、“別”的誤用,“太”和“很”的誤用,連詞“和”的誤用,“多”和“很多”的誤用,“比”字句的誤用,形容詞謂語句的誤用,疑問句的誤用和語序的誤用。由于羅馬尼亞語和漢語屬于不同的語法體系,羅馬尼亞學生大多都有學習第二語言的經(jīng)歷,并且漢語教師主要課堂用語為英語,因此偏誤產(chǎn)生的原因有母語的負遷移,第二語言的負遷移,目的語知識的過度泛化,學習者的自身因素以及教材編寫的影響五個原因。根據(jù)以上偏誤及其原因,本文從教學內(nèi)容的針對性,教學方法的多樣性,課堂教學的興趣性,教學資源的選擇性四個方面提出相關建議和對策,希望對羅馬尼亞初級... 

【文章來源】：浙江科技學院浙江省

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 研究目的
    1.2 研究現(xiàn)狀
    1.3 研究內(nèi)容
    1.4 研究方法
第2章 羅馬尼亞學生漢語初級階段語法偏誤分析
    2.1 語料基礎
    2.2 語法常見偏誤及分析
第3章 羅馬尼亞學生漢語初級階段語法偏誤影響因素
    3.1 母語的負遷移
    3.2 第二語言的負遷移
    3.3 目的語知識過度泛化
    3.4 學習者的自身因素
    3.5 教材編寫的影響
第4章 針對羅馬尼亞初級階段學生語法偏誤的教學建議
    4.1 教學內(nèi)容的針對性
    4.2 教學方法的多樣性
    4.3 課堂教學的興趣性
    4.4 教學資源的選擇性
結語
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]羅馬尼亞學生學習漢語語音方面的難點和教學對策[J]. 艾貴金.  美與時代(下). 2018(01)
[2]漢語謂語在羅馬尼亞語中的表述[J]. 董原.  漢字文化. 2012(05)
[3]對外漢語量詞教學的偏誤分析[J]. 唐淑宏.  沈陽師范大學學報(社會科學版). 2008(02)
[4]外國人學漢語的語法偏誤分析[J]. 魯健驥.  語言教學與研究. 1994(01)
[5]語言體系的相互滲透[J]. EmilPetrovici,李胥森.  國外語言學. 1983(01)

碩士論文
[1]《新實用漢語課本》第一冊教學策略研究[D]. 裴洲司.蘭州大學 2015
[2]論摩爾多瓦、安多藏族學生學習現(xiàn)代漢語常見難點問題分析及解決方法[D]. 才讓拉毛.西北師范大學 2013
[3]現(xiàn)代漢語與羅馬尼亞語的時體比較[D]. Valeria Ungureanu（華莉亞）.浙江師范大學 2012



本文編號：3502653