本文以Swain輸出假說為理論基礎(chǔ)進(jìn)行了前后近兩個(gè)月的實(shí)證研究,旨在探討不同書面輸出方式對(duì)來華留學(xué)生漢語“把”字句習(xí)得的影響。具體探討的問題有:（1）語言輸出活動(dòng)能否促進(jìn)來華留學(xué)生漢語“把”字句的習(xí)得?（2）完成復(fù)述型書面輸出和完成拓展型書面輸出任務(wù)后,留學(xué)生漢語“把”字句習(xí)得的效果是否有區(qū)別。如果有,區(qū)別有多大?（3）對(duì)比兩種書面輸出活動(dòng),哪種方式對(duì)學(xué)習(xí)者“把”字句習(xí)得促進(jìn)效果更好?哪種方式的影響更具持久性?本實(shí)驗(yàn)以廣西大學(xué)來自泰國(guó)、柬埔寨、緬甸、越南、老撾、印度尼西亞六個(gè)國(guó)家的32名漢語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)通過前測(cè)將所有被試分為兩組:拓展型書面輸出組和復(fù)述型書面輸出組,兩組要完成的任務(wù)不同,拓展型書面輸出組需要完成看圖續(xù)說故事、拓展課文內(nèi)容的任務(wù);復(fù)述型書面輸出組需完成看圖復(fù)述課文內(nèi)容的任務(wù)。完成任務(wù)后兩組均需進(jìn)行測(cè)試,作答同一份包含25道有關(guān)“把”字句主觀題的試卷。本實(shí)驗(yàn)一共進(jìn)行兩個(gè)正式環(huán)節(jié):即時(shí)后測(cè)環(huán)節(jié)和后測(cè)環(huán)節(jié),兩環(huán)節(jié)操作流程一致:“把”字句教學(xué)、分組完成任務(wù)、分組進(jìn)行任務(wù)后測(cè)試。同時(shí),還在每組選取一名被試作為訪談對(duì)象,進(jìn)行測(cè)后跟蹤訪談,以便了解習(xí)得情況及變化。為保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)... 

【文章來源】：廣西大學(xué)廣西壯族自治區(qū) 211工程院校

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－４，我們發(fā)現(xiàn)：??第一，實(shí)驗(yàn)Ａ、Ｂ兩組在后測(cè)正確平均個(gè)數(shù)和平均分上對(duì)比即時(shí)后測(cè)均有明顯提高

如圖３－５所示，可知：??第一，兩組后測(cè)成績(jī)較之即時(shí)后測(cè)均有提升：就提升率而言，復(fù)述型書面輸出組五??大題均比拓展型書面輸出高；在長(zhǎng)期效果上，復(fù)述型書面輸出方式更有利于語法形式??“把”字句的習(xí)得。??第二，拓展型書面輸出組五大題提升率由高到低為：第一大題一一第四大題一一第??二大題一一第三大題一一第五大題；復(fù)述型書面輸出組提升率由高到低排序?yàn)椋旱谝淮??題一一第四大題一一第五大題一一大二大題一一第三大題。由此可知，兩組“把”字句??實(shí)際運(yùn)用、結(jié)構(gòu)理解與掌握兩種能力提升上兩種書面輸出方式對(duì)“把”字句習(xí)得影響只??是程度不同，但均為影響最大的兩個(gè)方面。兩種輸出方式影響習(xí)得差異在“把”字句與??其他句式的轉(zhuǎn)換、感知、邏輯整合三大能力上完全不同，其中拓展輸出任務(wù)對(duì)被試“把”??字句習(xí)得邏輯整合能力影響最小，復(fù)述輸出任務(wù)對(duì)其感知能力影響最小。??第三，據(jù)提升率數(shù)據(jù)顯示，拓展輸出任務(wù)對(duì)提升被試“把”字句實(shí)際運(yùn)用、結(jié)構(gòu)理??解與掌握兩種能力的作用差不多，提升率分別為２３．２５％和２１．８７％，提高較為顯著；復(fù)??述輸出任務(wù)對(duì)被試這兩種能力提高影響遠(yuǎn)大于拓展輸出任務(wù)，提升率分別達(dá)到４２．６２％??和?３３．２５％。??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“把”字句的評(píng)價(jià)功能[J]. 王蕾.  解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(02)
[2]提高語塊意識(shí)的教學(xué)對(duì)漢語第二語言學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的影響[J]. 房艷霞.  世界漢語教學(xué). 2018(01)
[3]母語為泰語和哈薩克語的漢語高級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)“把”字句謂語動(dòng)詞語義特征的習(xí)得[J]. 姜有順.  世界漢語教學(xué). 2018(01)
[4]有效輸出在第二語言習(xí)得與教學(xué)中的作用[J]. 靳洪剛.  世界漢語教學(xué). 2017(04)
[5]初級(jí)階段留學(xué)生“把”字句偏誤分析及策略[J]. 盧敏寧.  西部皮革. 2017(02)
[6]“把”字句對(duì)外漢語教學(xué)淺議[J]. 陳鴻雁,苗慧君.  蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào). 2016(05)
[7]不同輸出活動(dòng)方式對(duì)初中生英語閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度的影響[J]. 聶青華.  基礎(chǔ)外語教育. 2016(03)
[8]二語語法習(xí)得研究的類型學(xué)方法探析[J]. 張赪.  煙臺(tái)大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2016(02)
[9]“把”字句分析及“把”字句的對(duì)外漢語教學(xué)[J]. 萬日升,郭理慧.  新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(02)
[10]聽力任務(wù)后不同輸出方式對(duì)附帶詞匯習(xí)得的影響[J]. 崔靖靖.  語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)). 2016(02)

博士論文
[1]漢語作為外語/第二語言教學(xué)的“把”字句研究[D]. 田靚.北京大學(xué) 2012
[2]二語習(xí)得中的語言輸出研究[D]. 劉春燕.上海外國(guó)語大學(xué) 2006

碩士論文
[1]任務(wù)輸出方式對(duì)高中生英語程式語習(xí)得影響的實(shí)證研究[D]. 楊瑞.山西師范大學(xué) 2017
[2]不同語言輸出方式對(duì)大學(xué)英語詞匯習(xí)得的影響研究[D]. 邢慧姝.沈陽師范大學(xué) 2017
[3]基于語言輸出的高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 鄒伶俐.江西師范大學(xué) 2015
[4]尼日利亞漢語學(xué)習(xí)者口語輸出策略調(diào)查研究[D]. 王海楠.廈門大學(xué) 2014
[5]對(duì)外漢語課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者目的語輸出特點(diǎn)研究[D]. 慈龍梅.南京師范大學(xué) 2012
[6]印尼學(xué)生漢語動(dòng)結(jié)式理解與輸出情況研究[D]. 李連芳.暨南大學(xué) 2011
[7]語言輸出活動(dòng)對(duì)語言形式習(xí)得的影響[D]. 鄭俊玲.山西師范大學(xué) 2010
[8]語言輸出及英語口語教學(xué)[D]. 趙娜.黑龍江大學(xué) 2007



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