韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在高級(jí)階段對(duì)漢語(yǔ)的基本知識(shí)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼莆?并且具備了一定的漢語(yǔ)技能,理論上來(lái)說(shuō),處在高級(jí)階段的韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)。但在實(shí)際的漢語(yǔ)寫(xiě)作中,他們卻常常出現(xiàn)系統(tǒng)的詞匯、句子、語(yǔ)篇、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫(xiě)作格式等方面的錯(cuò)誤,這些在寫(xiě)作中出現(xiàn)的成系統(tǒng)的、有規(guī)律的錯(cuò)誤被稱為“寫(xiě)作偏誤”。本文根據(jù)所選的HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中的韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文語(yǔ)料,對(duì)其進(jìn)行分類,并分析了偏誤產(chǎn)生的原因,在此基礎(chǔ)上,提出了與寫(xiě)作教學(xué)相關(guān)的教學(xué)策略。緒論部分,介紹了本文的選題背景、選題意義,并梳理了漢語(yǔ)寫(xiě)作偏誤研究和漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的情況,為全文的展開(kāi)提供背景,奠定理論基礎(chǔ)。第一章,筆者根據(jù)從HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中搜集到的語(yǔ)料,從詞匯、句子、語(yǔ)篇、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫(xiě)作格式五個(gè)方面分析了韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)寫(xiě)作的偏誤類型。第二章,從學(xué)習(xí)者、教師、教材這三個(gè)方面對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的偏誤原因進(jìn)行了深入分析。第三章提出了教學(xué)建議,從學(xué)習(xí)者自身和教師的角度提出了相應(yīng)的策略。最后結(jié)語(yǔ)部分,筆者總結(jié)了研究結(jié)果,并說(shuō)明了研究中存在的問(wèn)題和局限性。希望通過(guò)本文的研究為韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作教學(xué)的老師提供新的教學(xué)... 

【文章來(lái)源】：沈陽(yáng)師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：43 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題背景及意義
        （一）選題背景
        （二）選題意義
    二、文獻(xiàn)綜述
        （一）漢語(yǔ)寫(xiě)作偏誤研究
        （二）漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究
    三、本文的相關(guān)研究工作
        （一）研究?jī)?nèi)容
        （二）研究方法
        （三）創(chuàng)新之處
第一章 韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作偏誤分類
    一、詞匯的偏誤分類
        （一）近義詞誤用
        （二）詞語(yǔ)搭配不當(dāng)
        （三）自造詞
    二、句子的偏誤分類
        （一）語(yǔ)序偏誤
        （二）成分殘缺偏誤
        （三）特殊句型偏誤
    三、語(yǔ)篇的偏誤分類
        （一）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)缺失
        （二）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)
    四、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤
        （一）標(biāo)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)偏誤
        （二）標(biāo)點(diǎn)功能使用偏誤
    五、寫(xiě)作格式偏誤
        （一）句末點(diǎn)號(hào)的位置偏誤
        （二）空格的偏誤
第二章 偏誤原因分析
    一、學(xué)習(xí)者自身存在的問(wèn)題
        （一）母語(yǔ)負(fù)遷移
        （二）目的語(yǔ)過(guò)度泛化
        （三）學(xué)習(xí)者采取的學(xué)習(xí)策略
        （四）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響
    二、教師的影響
        （一）教學(xué)方法的影響
        （二）教學(xué)內(nèi)容的影響
    三、教材的影響
        （一）教材缺乏針對(duì)性
        （二）教材內(nèi)容安排不當(dāng)
第三章 針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)偏誤的教學(xué)策略
    一、針對(duì)學(xué)習(xí)者提出的策略
        （一）提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性
        （二）培養(yǎng)漢語(yǔ)思維
        （三）養(yǎng)成及時(shí)修改的習(xí)慣
    二、針對(duì)教師提出的策略
        （一）加強(qiáng)對(duì)韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作研究
        （二）培養(yǎng)韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)思維
        （三）提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作興趣
        （四）加強(qiáng)寫(xiě)作技能的專項(xiàng)訓(xùn)練
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記
個(gè)人簡(jiǎn)歷


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[4]韓國(guó)留學(xué)生書(shū)面修辭格的運(yùn)用情況分析及教學(xué)策略[D]. 宮衍英.山東大學(xué) 2012
[5]中高級(jí)水平韓國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)連詞使用情況研究[D]. 郭麗娟.南京師范大學(xué) 2011
[6]中高級(jí)階段留學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用情況研究[D]. 夏語(yǔ)曼.華東師范大學(xué) 2011
[7]外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用情況的偏誤分析和習(xí)得研究[D]. 孫樂(lè)飛.湖北工業(yè)大學(xué) 2010
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本文編號(hào)：2899031