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論元語(yǔ)言與外語(yǔ)教師的話語(yǔ)行為 2015-10-06 01:03

導(dǎo)讀：英語(yǔ)論文論文，論元語(yǔ)言與外語(yǔ)教師的話語(yǔ)行為在線閱讀，教你怎么寫(xiě)，格式什么樣，科教論文網(wǎng)提供各種參考范例： 摘要：本文通過(guò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況紀(jì)錄，探討分析了元語(yǔ)言

摘要：本文通過(guò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)況紀(jì)錄，探討分析了元語(yǔ)言作為獨(dú)立于常規(guī)語(yǔ)言的另一種語(yǔ)言和系統(tǒng)在教師傳授知識(shí)、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)知識(shí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中所起到的，其他任何語(yǔ)言所無(wú)法替代的作用，以證明在外語(yǔ)教學(xué)中使用元語(yǔ)言的必要性、實(shí)用性和在傳授語(yǔ)言知識(shí)等方面的優(yōu)越性。元語(yǔ)言是師生間課堂話語(yǔ)交際中比較完整的，不可否認(rèn)的語(yǔ)言事實(shí)，在外語(yǔ)教學(xué)中起到非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：元語(yǔ)言；外語(yǔ)教學(xué)；作用

　　　　
　　1．引言
　　
　　“元語(yǔ)言”最早是哲學(xué)界經(jīng)常使用的詞語(yǔ)之一。它在20世紀(jì)30年代由波蘭邏輯學(xué)家塔斯基(Alfred Tarski)提出，指用來(lái)對(duì)目的語(yǔ)(Langue cible)進(jìn)行描述、評(píng)論和觀察的語(yǔ)言。目的語(yǔ)則是被元語(yǔ)言描述的對(duì)象。研究元語(yǔ)言的學(xué)問(wèn)就是元語(yǔ)言學(xué)。在區(qū)別語(yǔ)言與語(yǔ)言所指稱(chēng)的事物的關(guān)系時(shí)，就有必要把真實(shí)語(yǔ)言與形式語(yǔ)言區(qū)分開(kāi)來(lái)。真實(shí)語(yǔ)言是與客觀對(duì)象相聯(lián)系的語(yǔ)言，在與元語(yǔ)言相對(duì)時(shí)稱(chēng)之為目的語(yǔ)。而用來(lái)稱(chēng)說(shuō)目的語(yǔ)的則是元語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為元語(yǔ)言具有獨(dú)立性，是“談?wù)撜Z(yǔ)言的一種語(yǔ)言”和“描寫(xiě)自然語(yǔ)言的語(yǔ)言”(轉(zhuǎn)自封宗信，2005：403)。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交際中，元語(yǔ)言同時(shí)也擔(dān)負(fù)著對(duì)個(gè)人話語(yǔ)的自我注釋的功能，它能使信息得以清楚地傳達(dá)，消除含糊不清，避免誤解語(yǔ)義的作用。然而，每種語(yǔ)言都有表達(dá)本語(yǔ)言或描述其他語(yǔ)言的方式和特點(diǎn)，如果沒(méi)有對(duì)這種具有形態(tài)句法、書(shū)寫(xiě)符號(hào)、韻律和詞義等規(guī)則的特殊描述，那么任何對(duì)語(yǔ)言的描述都是不完整的。元語(yǔ)言引起了人們廣泛的思考，并逐步擴(kuò)大到了許多有關(guān)的學(xué)科，其中包括外語(yǔ)教學(xué)。 （轉(zhuǎn)載自nseac.coM科教作文網(wǎng)）
　　D．Coste(1994)認(rèn)為外語(yǔ)課堂上表現(xiàn)在師生間話語(yǔ)交際中的比較完整的元語(yǔ)言現(xiàn)象是一個(gè)不可否認(rèn)的元語(yǔ)言事實(shí)，因?yàn)橥庹Z(yǔ)課堂的特點(diǎn)表現(xiàn)為：教師通過(guò)語(yǔ)言敘述來(lái)傳授知識(shí)。在外語(yǔ)教學(xué)中，我們不但要將提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力作為最終目標(biāo)，也要將提高學(xué)生運(yùn)用元語(yǔ)言對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行注釋的能力作為教學(xué)目標(biāo)。所以我們說(shuō)元語(yǔ)言是外語(yǔ)教學(xué)的有效工具，它既培養(yǎng)和提高了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也教給了學(xué)習(xí)者描寫(xiě)語(yǔ)言、釋譯語(yǔ)言的知識(shí)和手段。
　　根據(jù)J-P Robert(2002：108)編寫(xiě)的《法語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)法實(shí)用詞典》(Le dictionnaire pratique de didactique du FLE)的注釋?zhuān)J(rèn)為元語(yǔ)言是“關(guān)于一種語(yǔ)言的語(yǔ)言……也就是描述一種語(yǔ)言的語(yǔ)言。例如所有用來(lái)描述一種語(yǔ)言語(yǔ)法的專(zhuān)門(mén)詞匯都屬于語(yǔ)法方面的元語(yǔ)言，如：名詞、形容詞、直陳式，等等”。根據(jù)元語(yǔ)言的這一概念，我們應(yīng)該承認(rèn)，在我們用來(lái)分析教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言素材中確實(shí)存在大量的元語(yǔ)言現(xiàn)象，它涉及課堂上的元語(yǔ)言交流。這種元語(yǔ)言現(xiàn)象不僅存在于中國(guó)教師的語(yǔ)言表述中，更多地存在于外籍教師的語(yǔ)言行為里。
　　通過(guò)分析研究我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)課堂上所收集到的語(yǔ)言素材，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的元語(yǔ)言現(xiàn)象是課堂用語(yǔ)的重要組成部分之一。這是一種“工具語(yǔ)言”或“人為語(yǔ)言”，而不是日常應(yīng)用的自然語(yǔ)言。元語(yǔ)言存在于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，，因?yàn)檎Z(yǔ)言課堂被認(rèn)為是使用元語(yǔ)言最為頻繁的場(chǎng)所之一。在教師的言語(yǔ)中，元語(yǔ)言表現(xiàn)為提問(wèn)、重復(fù)、請(qǐng)求、提示、糾錯(cuò)以及對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的評(píng)估以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式所涉及的語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋等。
　　元語(yǔ)言作為一種復(fù)雜的語(yǔ)言問(wèn)題，具有各種各樣的表現(xiàn)形式。在教學(xué)法理論研究中，在教師的具體教學(xué)方法上，元語(yǔ)言常常與教師和學(xué)生所處的目的語(yǔ)的環(huán)境有著非常重要的關(guān)系。對(duì)于習(xí)得語(yǔ)言來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都盡可能地使用元語(yǔ)言，以便使學(xué)生完全置身于目的語(yǔ)的環(huán)境中。正如巴黎語(yǔ)言學(xué)家F．Cicurel(1985：15)所指出的那樣，“語(yǔ)言是學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是學(xué)會(huì)語(yǔ)言的橋梁，這就是外語(yǔ)課堂中的言語(yǔ)的特殊性。元語(yǔ)言作為一種語(yǔ)言，也是學(xué)習(xí)外語(yǔ)不可缺少的工具。所以，我們很容易理解為什么元語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)了主導(dǎo)的地位”。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，本文將針對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中使用元語(yǔ)言的必要性、實(shí)用性、優(yōu)越性以及元語(yǔ)言在教學(xué)中所起的作用及其功能進(jìn)行分析和研究，以探索教師在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中如何利用元語(yǔ)言組織教學(xué)、傳授知識(shí)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際。

  本文關(guān)鍵詞：論元語(yǔ)言與外語(yǔ)教師的話語(yǔ)行為，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：246220