從歷時的角度看,受語言學思想的影響,語言教學演變的歷史呈現(xiàn)了和語言學類似的雙向發(fā)展軌跡,一條是形式主義的路徑,另一條是功能主義的路徑。這兩條主要路徑的主要區(qū)別在于,前者強調語言形式,注重培養(yǎng)學生的語言理解能力,后者則著重語言的功能,注重培養(yǎng)學生的語言使用技能。掌握不同時期的主要語言學理論和思想特征,可以幫助語言教師與相關工作者更深刻地理解語言學在教學語法、教材編寫、課程設計或者教學方法等方面的影響。 

 

牡丹江師范學院學報(哲學社會科學版). 2016,(01)

 

頁碼：104-109

 

頁數(shù)：6

 

文章目錄

 

一、形式主義與功能主義

二、形式主義語言學對語言教學的影響

    (一)結構主義語言學對語言教學的影響

    (二)轉換生成語法對語言教學的影響

三、功能主義語言學對語言教學的影響

    (一)系統(tǒng)功能語言學對語言教學的影響

    (二)其他功能主義語言學對語言教學的影響

四、啟示

    (一)歷史特點

    (二)形式與功能之爭的原因

    (三)對我國語言教學的啟示

 

期刊論文

 

[1]反思與借鑒:英美國家第二語言教學法百年流變（1914—2013）[J]. 莊會彬.  云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版). 2014(01)

[2]區(qū)分兩類領主屬賓句的實證理據(jù)和理論意義[J]. 馬志剛,肖奇民.  天津外國語大學學報. 2014(01)

[3]后方法時代外語教學方法的重建[J]. 武和平,張維民.  課程·教材·教法. 2011(06)

[4]后方法時代的大學英語教學策略框架探討[J]. 謝賢春.  廣東外語外貿大學學報. 2010(01)

[5]系統(tǒng)功能語言學在外語教學中的應用[J]. 張德祿.  外語藝術教育研究. 2006(02)

[6]關于在英語實踐語法教學中引進轉換生成語法的問題[J]. 秦萬年.  外語學刊. 1985(03)