發(fā)布時間：2017-09-24 02:30

  本文關(guān)鍵詞：留學生漢語習得中動作動詞詞義誤推研究

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【摘要】：本文以英語為母語的漢語學習者為例，結(jié)合HSK動態(tài)作文語料庫、中介語語料庫以及已有研究成果中的相關(guān)語料和筆者教學過程中的常見案例，從普及化等級詞匯（《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》）中判斷出18組學習者在習得漢語的過程中易發(fā)生詞義誤推現(xiàn)象的動作動詞。本文所指的誤推現(xiàn)象是：留學生在習得漢語過程中，慣性地將母語詞英語與目的語漢語進行對比。當母語多義詞其中某個義項與漢語詞有對應關(guān)系，學習者可能會錯誤地將母語多義詞其他義項推移到漢語對應詞上。 通過對案例的研究，總結(jié)詞義誤推現(xiàn)象的不同形式，并參考張博《二語學習中母語詞義誤推的類型與特點》針對誤推現(xiàn)象的分類，將本文調(diào)查的誤推現(xiàn)象分為四類：義位誤推、義域誤推、語義特征誤推、雜糅式誤推。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，本文研究的動作動詞詞義誤推現(xiàn)象的主要特點有：一、義位誤推的數(shù)量多于其他誤推現(xiàn)象。本文調(diào)查學習者易發(fā)生詞義誤推的動作動詞共18組，，其中發(fā)生義位誤推13例、義域誤推3例、語義特征誤推1例、雜糅式誤推1例。二、詞義關(guān)系較近的易發(fā)生誤推。三、誤推的方向是由非常用義向常用義推移，且皆是單一方向，即從一個詞誤推到另一個詞，不是互相混淆。四、誤推形式較為統(tǒng)一，漢語雙音節(jié)與雙音節(jié)詞混淆，單音節(jié)詞與單音節(jié)詞混淆；數(shù)量形式上是一對一、一對多的形式。依據(jù)上述特點，分析產(chǎn)生誤推原因有以下幾點：漢語詞匯豐富，多數(shù)詞義相同或相近；學習者母語英語與目的語漢語之間的用法不對應關(guān)系；學習者“高頻詞使用的泛化”；習得順序前后差異；對目的語詞語的用法掌握不夠全面。 針對本文調(diào)查的詞義誤推現(xiàn)象，筆者從教師、學生、教學、教材、考試測評等角度提出相應對策。首先就教師而言，應該做到“胸中有數(shù)”要清楚地了解學生的易錯點，并不能依靠直覺經(jīng)驗或是對學生學習過程中表面觀察而進行推測，而是應當經(jīng)過大量的調(diào)查研究得出理論化的規(guī)律，并且在學生無意識的進行誤推時，教師要能夠敏銳的察覺并指正錯誤。其次學習者方面，學習者應該有意識地減輕對詞語意義的依賴，不斷嘗試運用分辨不清的詞匯，在使用中總結(jié)經(jīng)驗教訓從而獲得深刻記憶。第三，教學過程中應該盡可能詳盡的介紹易混淆詞語常見的搭配形式；課堂上針對歐美學生而言，要注重課堂教學的趣味性，提倡“語義協(xié)商交際活動”鼓勵學生間互動。第四，教材作為基本的教學工具，應呈現(xiàn)“系列化”。編寫者要依據(jù)不同階段的需要進行編排，如初級階段堅持字本位的理念，注重單個字的意義；中級階段以擴充詞匯量、加強漢字認讀能力為主；高級階段應當進行大量詞語練習、拓寬語域，重點放在“詞語辨析”。第五，針對語言測試，建議加大“易混淆”詞匯的考察。
【關(guān)鍵詞】：漢語學習 母語遷移 詞義誤推 動作動詞
【學位授予單位】：吉林大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-9
• 一、緒論9-14
• 1.1 選題緣起及意義9-10
• 1.2 研究現(xiàn)狀10-13
• 1.2.1 本體角度的動作動詞研究10
• 1.2.2 對外漢語教學中的動作動詞研究10-13
• 1.3 研究思路13
• 1.4 研究的范圍13
• 1.5 語料來源13-14
• 二、漢語習得中動作動詞詞義誤推14-21
• 2.1 判斷誤推并分類14-21
• 2.1.1 義位誤推14-18
• 2.1.2 義域誤推18-19
• 2.1.3 語義特征誤推19
• 2.1.4 雜糅誤推19-21
• 三、動作動詞詞義誤推的主要特點及原因21-25
• 3.1 特點21-22
• 3.1.1 誤推數(shù)量21
• 3.1.2 詞義關(guān)系21
• 3.1.3 詞義常用度21-22
• 3.1.4 誤推形式22
• 3.2 原因22-25
• 3.2.1 漢語詞義相同或相近22
• 3.2.2 母語英語與目的語漢語之間的用法不對應關(guān)系22-23
• 3.2.3 “高頻詞使用的泛化”23
• 3.2.4 習得順序前后差異23-24
• 3.2.5 對詞語的用法掌握不夠全面24-25
• 四、應對策略及建議25-30
• 4.1 教師角度25-26
• 4.2 學習者角度26
• 4.3 教學角度26-27
• 4.4 教材角度27-29
• 4.5 考試測評角度29-30
• 五、結(jié)論30-31
• 參考文獻31-34
• 作者簡介34-35
• 致謝35

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：908859