本文關(guān)鍵詞：柬埔寨學(xué)生漢語(yǔ)“是……的”句習(xí)得偏誤分析

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【摘要】：“是……的”句是外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過程中的重要語(yǔ)法點(diǎn),柬埔寨學(xué)生在習(xí)得該句式的過程中產(chǎn)生了大量的偏誤。本文在吸收和借鑒“是……的”句的本體研究成果的基礎(chǔ)上,以考察北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)、搜集學(xué)生書面作文語(yǔ)料和進(jìn)行問卷調(diào)查的形式,具體分析了柬埔寨學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)“是……的”強(qiáng)調(diào)句的偏誤類型。本文研究的“是……的”強(qiáng)調(diào)句分為兩種,“是……的”句(一)和“是……的”句(二),其中“是……的”句(二)的偏誤數(shù)量是最多的,使用頻率最高,占偏誤總數(shù)的66.4%；在所有偏誤類型當(dāng)中,遺漏的偏誤率是最高的,占到偏誤總數(shù)的69.1%,尤其是遺漏“是”,占偏誤總數(shù)的40.3%。柬埔寨學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)“是··…·的”強(qiáng)調(diào)句產(chǎn)生偏誤的原因,分為主客觀因素兩大類,主觀因素有語(yǔ)際負(fù)遷移、語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移、缺乏語(yǔ)用知識(shí)、交際策略的影響,其中語(yǔ)際負(fù)遷移和語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移的產(chǎn)生離不開柬埔寨現(xiàn)實(shí)存在的語(yǔ)言環(huán)境：柬埔寨語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)并用,是現(xiàn)實(shí)社會(huì)主要使用的三種語(yǔ)言；缺乏語(yǔ)用知識(shí)和交際策略主要因?qū)W習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)語(yǔ)言的天賦等多方面的綜合因素導(dǎo)致。客觀因素有教材編排不合理及教師講解不充分,這是由柬埔寨華校嚴(yán)重缺乏合適的教材和教師資源所致。本文針對(duì)柬埔寨現(xiàn)行教材之一的《中文》提出了改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排,增加了相應(yīng)的練習(xí)題。并根據(jù)偏誤產(chǎn)生的原因提出了合理的教學(xué)建議,如注重對(duì)比教學(xué)、加強(qiáng)設(shè)置情景教學(xué)、注重鼓勵(lì)引導(dǎo)式教學(xué)等。
【關(guān)鍵詞】：柬埔寨學(xué)生 “是……的”句 偏誤分析 教學(xué)建議
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-7
• 緒論7-13
• 0.1 選題理由及意義7
• 0.2 研究目標(biāo)和研究范圍7-8
• 0.2.1 研究目標(biāo)7
• 0.2.2 研究范圍7-8
• 0.3 研究問題和研究方法8-9
• 0.3.1 研究問題8-9
• 0.3.2 研究方法9
• 0.4 研究綜述9-13
• 0.4.1“是……的”句的本體研究9-11
• 0.4.2 “是……的”句的偏誤研究11-13
• 第一章 柬埔寨學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)“是……的”句偏誤類型分析13-25
• 1.1 HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中的柬埔寨學(xué)生相關(guān)偏誤類型分析13-14
• 1.2 柬埔寨學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)“是……的”句偏誤類型概況14-15
• 1.3 “是……的”強(qiáng)調(diào)句(一)的偏誤15-19
• 1.3.1 遺漏15-17
• 1.3.2 錯(cuò)序17-18
• 1.3.3 誤代18-19
• 1.3.4 冗余19
• 1.4 “是……的”強(qiáng)調(diào)句(二)的偏誤19-23
• 1.4.1 遺漏20-21
• 1.4.2 錯(cuò)序21-22
• 1.4.3 誤代22-23
• 1.4.4 冗余23
• 1.5 本章小結(jié)23-25
• 第二章 柬埔寨學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)“是……的”句偏誤原因分析25-33
• 2.1 主觀因素27-31
• 2.1.1 語(yǔ)際負(fù)遷移27-29
• 2.1.2 語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移29-30
• 2.1.3 缺乏語(yǔ)用知識(shí)30
• 2.1.4 交際策略的影響30-31
• 2.2 客觀因素31-32
• 2.2.1 教材編排不合理31-32
• 2.2.2 教師講解不充分32
• 2.3 本章小結(jié)32-33
• 第三章 柬埔寨學(xué)生漢語(yǔ)“是……的”句的教學(xué)設(shè)計(jì)與建議33-38
• 3.1 針對(duì)現(xiàn)有教材的補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計(jì)33-35
• 3.1.1 關(guān)于“是……的”強(qiáng)調(diào)句(一)的教學(xué)設(shè)計(jì)33-34
• 3.1.2 關(guān)于“是……的”強(qiáng)調(diào)句(二)的教學(xué)設(shè)計(jì)34-35
• 3.2 柬埔寨學(xué)生漢語(yǔ)“是……的”句教學(xué)建議35-37
• 3.2.1 注重對(duì)比教學(xué)35-36
• 3.2.2 加強(qiáng)情境教學(xué)36
• 3.2.3 注重鼓勵(lì)引導(dǎo)式教學(xué)36-37
• 3.3 本章小結(jié)37-38
• 結(jié)語(yǔ)38-39
• 附錄A39-41
• 附錄B41-44
• 參考文獻(xiàn)44-49
• 致謝49-50

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 蘇政杰;;結(jié)構(gòu)助詞“的”的語(yǔ)法化歷程[J];漢語(yǔ)學(xué)報(bào);2010年01期

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本文編號(hào)：816698