發(fā)布時間：2024-03-10 04:41

　　隨著漢語推廣力度的加大和高校間國際交流的頻繁,來華短期漢語培訓(xùn)班進入高速發(fā)展的軌道。在取得豐碩成果的同時,來華短期漢語培訓(xùn)班也存在不少問題,如不分級別的分班形式、具有流動性的教師隊伍、缺乏規(guī)范性和實用性的教學(xué)內(nèi)容等。這些問題都制約其進一步發(fā)展。 本文結(jié)合筆者半年多的來華短期漢語班教學(xué)實踐和體驗,思考來華短期漢語培訓(xùn)班的特殊性和局限性,并利用文獻研究、教學(xué)實驗、調(diào)查采訪等手段,探討將整體語言教學(xué)理論應(yīng)用于其中的必要性和可能性。本文在深入理解整體語言教學(xué)理論與方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,進行了對該理論對來華短期漢語培訓(xùn)班的適用性論證,并著重探討了其在來華短期漢語教學(xué)中的運用原則和實踐方式。本文強調(diào)來華短期漢語班應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心,對他們首先進行實用和交際語言的實踐性教學(xué)；并對如何合理分班、如何確定教學(xué)班組的規(guī)模、如何組織有針對性的教材內(nèi)容、如何進行有效果的互動式課堂教學(xué)、如何強化相關(guān)教師的角色意識等,都做了一定的探索和前瞻,希望對漢語國際教育的推廣具有學(xué)術(shù)性和操作性的參考價值。

【文章頁數(shù)】：46 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
ABSTRACT
目次
1.來華短期漢語培訓(xùn)班的特點和問題
    1.1 來華短期漢語培訓(xùn)班的特點
        1.1.1 學(xué)習(xí)者有自發(fā)的學(xué)習(xí)動機
        1.1.2 以了解文化和掌握基本概念為主要學(xué)習(xí)目的
        1.1.3 以生存語言為首要需求
        1.1.4 以中華文化為學(xué)習(xí)的主要興趣點
        1.1.5 班級規(guī)模較小
    1.2 來華短期漢語培訓(xùn)目前存在的問題
        1.2.1 不分級別的分班形式
        1.2.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性
        1.2.3 教師隊伍流動性大
        1.2.4 教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性
    1.3 來華短期漢語培訓(xùn)班急需教學(xué)革新
2.整體語言教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展
    2.1 整體語言教學(xué)理論的誕生背景
    2.2 整體語言教學(xué)的概念
    2.3 整體語言教學(xué)理論的發(fā)展
    2.4 整體語言教學(xué)在中國的發(fā)展
3.來華短期漢語班采用整體語言教學(xué)的必要性
    3.1 針對"短期"教學(xué)的特殊性,語言教學(xué)更應(yīng)形成整體模式
    3.2 整體語言教學(xué)能更好地實現(xiàn)"學(xué)習(xí)者中心"和因材施教
    3.3 隨機聚合的短期學(xué)習(xí)者更需要學(xué)習(xí)伙伴間的交流互動
    3.4 所學(xué)內(nèi)容的實用性和交際性更能激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情
    3.5 不應(yīng)用傳統(tǒng)考試方式來檢測短期學(xué)習(xí)效果
4.整體語言教學(xué)在來華短期漢語培訓(xùn)中的可行性
    4.1 教學(xué)規(guī)模適中
        4.1.1 學(xué)習(xí)者差異性
        4.1.2 團隊學(xué)習(xí)模式
        4.1.3 過程化評估
    4.2 以生存語言教學(xué)為主體
        4.2.1 語言的整體性
        4.2.2 來源于真實的材料和話題
        4.2.3 在自然環(huán)境下的語言運用
    4.3 超越課堂學(xué)習(xí)的社會整體教學(xué)
        4.3.1 廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境
        4.3.2 語言背后的文化略讀
        4.3.3 培養(yǎng)解決實際困難的能力
5.整體語言教學(xué)在來華短期漢語教學(xué)中的具體操作和實施原則
    5.1 以學(xué)習(xí)者需求決定班級形式和授課模式
        5.1.1 班級形式
        5.1.2 授課模式
    5.2 強調(diào)整體性,延伸教學(xué)場地
    5.3 真實有效的課堂交際
        5.3.1 教材
        5.3.2 真實交際
        5.3.3 語音多元化
        5.3.4 文化習(xí)慣上的求同存異
    5.4 強化合作式學(xué)習(xí)模式
    5.5 新型的評價和測試方式
        5.5.1 建立個人學(xué)習(xí)檔案
        5.5.2 考試形式多樣化
    5.6 教師在整體語言教學(xué)中所扮演的角色
        5.6.1 合作者
        5.6.2 協(xié)助者
        5.6.3 觀察者
        5.6.4 引導(dǎo)者
6. 整體語言教學(xué)法與短期漢語班教學(xué)的未來發(fā)展
    6.1 限制整體語言教學(xué)發(fā)展的四大因素
        6.1.1 教師因素
        6.1.2 學(xué)習(xí)者因素
        6.1.3 教材因素
        6.1.4 傳統(tǒng)教學(xué)觀念的因素
    6.2 努力完善來華短期漢語培訓(xùn)班的整體語言教學(xué)
        6.2.1 整合師資,提升技能
        6.2.2 加強溝通,尋求突破
        6.2.3 合作學(xué)習(xí),優(yōu)化效果
        6.2.4 大綱規(guī)范,素材真實
        6.2.5 個人檔案,新型考評
參考文獻
作者簡歷



本文編號：3924261