為探究來華留學預科生漢語詞匯知識應達到的能力水平,依照規(guī)范性詞匯水平大綱,編制漢語理解性詞匯廣度測驗、漢語產出性詞匯廣度測驗和漢語理解性詞匯深度測驗3種測試工具,對345名中國政府獎學金預科生進行測試。測試結果顯示:75%的學生掌握了1 600個基礎詞匯;預科生的理解性詞匯廣度為2 083詞,產出性詞匯廣度為1 285詞,產出性詞匯（拼音）廣度為1 108詞。研究表明:3個維度的詞匯知識是緊密相關且相互促進的,詞匯知識各個維度的發(fā)展是多線并進、相互作用、共同發(fā)展的連續(xù)體,應基于多維詞匯知識框架體系開發(fā)詞匯測試。 

【文章來源】：中國考試. 2020,(12)CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

各專業(yè)掌握1 600詞以上人數(shù)的百分比

【參考文獻】：
期刊論文
[1]漢語第二語言學習者接受性詞匯量實證研究[J]. 張江麗.  語言文字應用. 2017(03)
[2]中國政府獎學金本科來華留學生預科教育“基礎漢語考試”試卷設計與質量分析[J]. 王佶旻,郭樹軍,黃理兵,黃偉.  中國考試. 2014(02)
[3]詞匯知識廣度和深度對二語閱讀理解貢獻力比較研究[J]. 王娟娟.  南京工程學院學報(社會科學版). 2013(03)
[4]漢語作為第二語言的控制性產出詞匯測試研究[J]. 任春艷.  語言文字應用. 2011(04)
[5]外國學生漢語詞匯學習狀況計量研究[J]. 張和生.  世界漢語教學. 2006(01)
[6]詞匯量測試研究初探[J]. 錢旭菁.  世界漢語教學. 2002(04)

碩士論文
[1]中級階段留學生漢語閱讀詞匯量測試研究[D]. 趙瑞芳.中山大學 2012
[2]初級水平韓國學生漢語詞匯學習策略及詞匯深度習得的實證研究[D]. 梁晶晶.南京大學 2012
[3]漢語作為第二語言的詞匯量測量工具研究[D]. 郭肖芳.北京語言大學 2012
[4]留學生詞匯量的調查報告[D]. 王婷婷.中央民族大學 2012



本文編號：3536896