本文對目的語環(huán)境下漢語課堂教學(xué)中的習(xí)得問題進(jìn)行了理論上的闡釋和實踐上的探討,對第二語言習(xí)得的傳統(tǒng)認(rèn)識提出質(zhì)疑。本文認(rèn)為,學(xué)習(xí)和習(xí)得應(yīng)該是密切結(jié)合相互補充的。成人的第二語言獲得既不同于兒童的第一語言獲得,也不同于成人的外語獲得。本文努力嘗試為第二語言習(xí)得重新定義,認(rèn)為：第二語言習(xí)得基本上是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的；是以提高成年人第二語言綜合運用能力為目標(biāo)；以應(yīng)用和交際性的訓(xùn)練為主體；既重視語言功能的訓(xùn)練,也重視語言結(jié)構(gòu)的掌握；在教師的指導(dǎo)和組織下,以科學(xué)的大綱和真實有效的教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容,有計劃、有系統(tǒng)、有意識地獲得第二語言的方法和過程。本文的理論探討對目的語環(huán)境中的漢語習(xí)得實踐有著重要的啟示：在課堂教學(xué)中應(yīng)加大語料輸入,充分利用一切教學(xué)手段營造漢語習(xí)得環(huán)境；教師要通過各種手段激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和成就動機；努力探索有利于學(xué)生習(xí)得的課堂教學(xué)模式和教學(xué)技巧,盡力實現(xiàn)對外漢語課堂教學(xué)的習(xí)得化；加強課堂教學(xué)的習(xí)得因素,并不是忽視正規(guī)的學(xué)得,在不同層級對習(xí)得和學(xué)得要合理利用,各有側(cè)重,使學(xué)生能夠最大限度地獲得第二語言的交際能力。 

【文章來源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 對習(xí)得與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)識
        1.1.1 習(xí)得與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)定義
        1.1.2 對習(xí)得與學(xué)習(xí)認(rèn)識的模糊性
    1.2 習(xí)得與學(xué)得的關(guān)系
        1.2.1 習(xí)得與學(xué)得是語言獲得的兩種方式
        1.2.2 習(xí)得與學(xué)得是難分彼此相互交叉的關(guān)系
    1.3 第二語言習(xí)得理論研究的必要性
        1.3.1 第二語言習(xí)得理論研究與對外漢語教學(xué)的學(xué)科發(fā)展
        1.3.2 第二語言習(xí)得理論研究與提高對外漢語的教學(xué)效果
第二章 國內(nèi)外學(xué)者對第二語言習(xí)得與學(xué)得理論的認(rèn)識和實踐
    2.1 國外教學(xué)法流派對第二語言習(xí)得與學(xué)得的實踐及對我們的啟發(fā)
        2.1.1 過分注重自覺學(xué)得的第二語言教學(xué)法
        2.1.2 過分注重自然習(xí)得的第二語言教學(xué)法
        2.1.3 側(cè)重于自然習(xí)得的第二語言教學(xué)法
        2.1.4 側(cè)重于自覺學(xué)得的第二語言教學(xué)法
    2.2 國外語言教育家對第二語言習(xí)得與學(xué)得的認(rèn)識及對我們的啟發(fā)
        2.2.1 克拉申的"習(xí)得——學(xué)習(xí)"假說
        2.2.2 斯登的"兩個主要是"學(xué)說
        2.2.3 吳偉克的"兩個上下倒置、部分交疊三角形"學(xué)說
    2.3 國內(nèi)語言教育家對第二語言習(xí)得與學(xué)得的關(guān)注及對我們的啟發(fā)
        2.3.1 呂必松的觀點
        2.3.2 劉珣的觀點
        2.3.3 李宇明的觀點
        2.3.4 盛炎的觀點
第三章 目的語環(huán)境中第二語言習(xí)得的性質(zhì)與特點
    3.1 從兩種語言習(xí)得的對比看第二語言習(xí)得的特點
        3.1.1 第一語言與第二語言獲得的共通性
        3.1.2 第一語言與第二語言獲得的差異性
    3.2 從第二語言兩種獲得方式的對比看第二語言習(xí)得的特點
        3.2.1 第二語言習(xí)得和學(xué)得在課堂教學(xué)目標(biāo)上的差異
        3.2.2 第二語言習(xí)得和學(xué)得在課堂教學(xué)模式上的差異
        3.2.3 第二語言習(xí)得和學(xué)得在教材上的差異
    3.3 第二語言習(xí)得的定義
第四章 目的語環(huán)境中的漢語習(xí)得實踐與理論的探討
    4.1 充分利用漢語習(xí)得環(huán)境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性
        4.1.1 擴大語言輸入,增加語言輸出,促進(jìn)課堂習(xí)得
        4.1.2 滿足學(xué)生需要,激發(fā)學(xué)生的成就動機,提高學(xué)生的積極性
    4.2 對外漢語教學(xué)模式的習(xí)得化
        4.2.1 第二語言習(xí)得理論與對外漢語課堂教學(xué)
        4.2.2 第二語言習(xí)得理論與對外漢語教材
    4.3 漢語習(xí)得與學(xué)得有機結(jié)合,實現(xiàn)漢語獲得的最大化
        4.3.1 對外漢語課堂教學(xué)中習(xí)得與學(xué)得的結(jié)合
        4.3.2 社會環(huán)境的習(xí)得與課堂習(xí)得的結(jié)合
第五章 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
發(fā)表論文及科研情況說明
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]試論對外漢語實況聽力教學(xué)的理論依據(jù)[J]. 孟國.  天津師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2009(01)
[2]美國明德學(xué)院的中文教學(xué)[J]. 張喜榮,田德新.  世界漢語教學(xué). 2004(01)
[3]明德中文暑校經(jīng)驗的啟示[J]. 施仲謀.  世界漢語教學(xué). 1994(01)
[4]語言學(xué)習(xí)理論的研究與對外漢語教學(xué)[J]. 劉珣.  語言文字應(yīng)用. 1993(02)
[5]語言學(xué)習(xí)異同論[J]. 李宇明.  世界漢語教學(xué). 1993(01)
[6]對外漢語教學(xué)的理論研究問題芻議[J]. 呂必松.  語言文字應(yīng)用. 1992(01)



本文編號：3228882