漢語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界研究的焦點(diǎn)之一,也是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。二語(yǔ)口語(yǔ)水平是多維度的,口語(yǔ)的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度(CAF)這三項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)可以較為全面地反映第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力。然而口語(yǔ)能力的發(fā)展模式是非線性的,語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)很容易受到各種因素影響而導(dǎo)致改變,學(xué)習(xí)者在不同時(shí)期也會(huì)有不同的目標(biāo),即使在一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體中,口語(yǔ)也會(huì)有不同的發(fā)展路徑。同時(shí)由于CAF本身的多維性,每個(gè)測(cè)量指標(biāo)都有可能呈現(xiàn)不同的發(fā)展軌跡。本文基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論,對(duì)中高級(jí)各6名美國(guó)留學(xué)生在目的語(yǔ)環(huán)境中漢語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展模態(tài)進(jìn)行為期一學(xué)期共4次的觀察,采用Praat音頻處理軟件統(tǒng)計(jì)出每份語(yǔ)料的時(shí)間長(zhǎng)度,標(biāo)記出每一個(gè)0.3秒以上停頓的位置,統(tǒng)計(jì)口語(yǔ)產(chǎn)出中停頓、重復(fù)、更改、錯(cuò)誤的數(shù)量,并對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行轉(zhuǎn)寫和修訂,計(jì)算學(xué)習(xí)者詞匯等級(jí)、密度和多樣性等13個(gè)測(cè)量指標(biāo)。并對(duì)學(xué)習(xí)者的課外漢語(yǔ)接觸量進(jìn)行收集,以考察不同學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言接觸特點(diǎn)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)比不同水平的美國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)CAF各子系統(tǒng)的發(fā)展軌跡,并根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)將其分為謹(jǐn)慎型、冒險(xiǎn)型和全面發(fā)展型,三類學(xué)習(xí)者得語(yǔ)言接觸量呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。研究結(jié)果表明,從總體上看,中級(jí)學(xué)習(xí)者在詞匯、句法準(zhǔn)確度、詞匯多樣性、AS單位平均長(zhǎng)度和語(yǔ)速上有較為明顯的提高,高級(jí)組學(xué)習(xí)者在詞匯復(fù)雜度、詞匯密度、AS單位平均長(zhǎng)度上進(jìn)步明顯,同時(shí)其口語(yǔ)更改率明顯提高,重復(fù)率明顯下降。從個(gè)體上看,即使處在同一語(yǔ)言水平,不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異仍然較大,且初始值微小的差異會(huì)對(duì)后期語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生較大差別。將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與二語(yǔ)習(xí)得相結(jié)合,通過實(shí)證研究分析并梳理口語(yǔ)能力的發(fā)展,旨在幫助漢語(yǔ)教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。研究表明,漢語(yǔ)教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)塊輸入和練習(xí),并注重學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)輸出訓(xùn)練,同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的心理狀況和學(xué)習(xí)情況保持高度敏感,根據(jù)學(xué)生所處階段產(chǎn)生的變化調(diào)節(jié)教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H195
【部分圖文】：

圖7和圖8展示了中級(jí)學(xué)習(xí)者一學(xué)期內(nèi)中高級(jí)詞和綱外詞四次測(cè)試均值的發(fā)展情況，由上圖可得知，中高級(jí)詞和綱外詞在一學(xué)期內(nèi)發(fā)展較為平緩，口語(yǔ)產(chǎn)出每百音節(jié)中高級(jí)詞由學(xué)期初的 5.5 個(gè)增加至 7 個(gè)，綱外詞由學(xué)期初的 3.5 個(gè)略降低至 3.3 個(gè)，變化均不顯著。在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者所掌握的高級(jí)詞匯也有所增加，但在學(xué)習(xí)過程中，高級(jí)詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)主要在課堂中完成，除了課堂時(shí)間上有限的學(xué)習(xí)和使用之外，學(xué)生沒有過多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)使用和練習(xí)，這一部分的詞匯還未完全內(nèi)化為靈活、可自由使用的產(chǎn)出性詞匯(Nation, 1990)。因此高級(jí)詞匯的發(fā)展未呈現(xiàn)顯著性的進(jìn)步。我們回到語(yǔ)料中進(jìn)行查證，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在后期測(cè)試中所使用的中高級(jí)詞匯與學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)環(huán)境中的日常生活有著密切的聯(lián)系，且主要表現(xiàn)為語(yǔ)塊搭配的內(nèi)在提取。
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本文編號(hào)：2869982