目前,對外漢語課堂教學(xué)中存在著一些比較突出的問題行為,如曠課、遲到等。這對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了一定的消極影響。本文在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,通過課堂觀察和問卷調(diào)查等方法,對中亞留學(xué)生漢語課堂問題行為的表現(xiàn)、成因以及教師的管理現(xiàn)狀進(jìn)行了較詳細(xì)的調(diào)查,使教師意識到課堂管理的重要性,從而共同探求解決之策。通過分析所得資料可以看出,中亞留學(xué)生漢語課堂上留學(xué)生的問題行為呈現(xiàn)三大特點(diǎn):一是普遍存在;二是集中于少數(shù)問題行為,集中于少數(shù)學(xué)生;三是在年齡、性別方面具有差異性。在這些問題行為中,遲到、玩手機(jī)等是教師普遍最頭疼也最希望解決的難題。中亞留學(xué)生漢語課堂問題行為成因復(fù)雜,教師和學(xué)生方面都存在多種影響因素。教師方面的主要影響因素有:教師態(tài)度、教師能力、教師個人魅力;學(xué)生方面的主要影響因素有:學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、漢語水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在漢語課堂上,大部分教師能采取一些措施積極應(yīng)對學(xué)生的問題行為,但另有一部分教師的課堂管理意識還較淡薄,管理水平較低,對于學(xué)生的某些問題行為,未能有效預(yù)防、敏銳感知并及時處理。而教師已經(jīng)采用的應(yīng)對方式,多為教師個人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),缺乏理論指導(dǎo),尤其是年輕教師普遍感到對學(xué)生的課堂問題行為缺乏有效的應(yīng)對方法。針對這一現(xiàn)狀,筆者從教師自身管理、學(xué)生管理、規(guī)則管理等幾個方面提出了一些建議,以期能對提高對外漢語教師課堂管理的整體水平、進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有所裨益。
【學(xué)位單位】：新疆師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：H195
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 概念的界定
        1.4.1 課堂管理
        1.4.2 課堂問題行為
    1.5 研究綜述
        1.5.1 國外課堂管理研究
        1.5.2 國內(nèi)課堂管理研究
        1.5.3 對外漢語課堂管理研究
    1.6 研究方法及研究對象
        1.6.1 課堂觀察法
        1.6.2 訪談?wù){(diào)查法
        1.6.3 問卷調(diào)查法
2 中亞留學(xué)生漢語課堂問題行為類型與特點(diǎn)
    2.1 中亞留學(xué)生課堂問題行為的類型
    2.2 中亞留學(xué)生課堂問題行為的特點(diǎn)
        2.2.1 問題行為的普遍性
        2.2.2 問題行為的集中性
        2.2.3 問題行為的差異性
    2.3 本章小結(jié)
3 中亞留學(xué)生課堂問題行為成因調(diào)查及分析
    3.1 教師方面
        3.1.1 教師態(tài)度
        3.1.2 教師能力
        3.1.3 教師個人魅力
    3.2 學(xué)生方面
        3.2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度
        3.2.2 漢語水平
        3.2.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣
    3.3 環(huán)境方面
        3.3.1 物理環(huán)境
        3.3.2 心理環(huán)境
    3.4 規(guī)則方面
    3.5 本章小結(jié)
4 教師對學(xué)生問題行為的處理
    4.1 針對制度型問題行為
        4.1.1 有效處理
        4.1.2 無效處理
    4.2 針對隱蔽型問題行為
        4.2.1 有效處理
        4.2.2 無效處理
    4.3 針對干擾型問題行為
        4.3.1 有效處理
        4.3.2 無效處理
    4.4 編排座位預(yù)防問題行為發(fā)生
    4.5 中亞國家本土漢語課堂問題行為管理
    4.6 本章小結(jié)
5 中亞留學(xué)生課堂管理策略
    5.1 教師自我管理策略
        5.1.1 關(guān)心熱愛學(xué)生，保持積極的教學(xué)管理態(tài)度
        5.1.2 不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)
        5.1.3 增強(qiáng)個人魅力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格
        5.1.4 積極尋求合作，與其他教師協(xié)作管理
    5.2 學(xué)生管理策略
        5.2.1 增加課堂活動，提高學(xué)生課堂參與度
        5.2.2 重視獎勵作用，幫助學(xué)生樹立自信心
    5.3 課堂環(huán)境管理策略
        5.3.1 改良課堂物理環(huán)境
        5.3.2 建設(shè)健康心理環(huán)境
    5.4 課堂規(guī)則管理策略
        5.4.1 課堂規(guī)則的制定
        5.4.2 課堂規(guī)則的執(zhí)行
結(jié)語
附錄
參考文獻(xiàn)
后記

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前4條

1 周小宋,李美華;美國課堂管理中的有效獎勵與無效獎勵[J];比較教育研究;2004年03期

2 陳時見;論有效的課堂管理[J];廣西教育;2001年33期

3 侯玉桃;;美國中學(xué)課堂管理研究述評[J];甘肅科技縱橫;2012年03期

4 伊莉曼·艾孜買提;;針對中亞來華留學(xué)生的漢語教學(xué)策略[J];新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版);2007年04期

本文編號：2846408