【摘要】：20世紀(jì)70年代以來(lái),在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域,研究的重點(diǎn)由“教師怎么教”轉(zhuǎn)為“學(xué)生怎么學(xué)”,學(xué)習(xí)者本身的情感因素的研究受到了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注和重視。焦慮作為情感因素的一種,對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文以云南師范大學(xué)和昆明理工大學(xué)的216名東南亞留學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)定性與定量的方法對(duì)他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況和原因進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中存在著焦慮感。個(gè)人因素和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮分析中,國(guó)籍、性別、是否華裔、年級(jí)、HSK成績(jī)、HSK成績(jī)期望、主觀漢語(yǔ)水平對(duì)被試的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮無(wú)顯著影響,HSK成績(jī)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是微弱負(fù)相關(guān),年齡和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮呈微弱負(fù)相關(guān)并有顯著影響,對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮有顯著影響,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)自信和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮為低度負(fù)相關(guān)并有非常顯著影響。經(jīng)驗(yàn)證性因子分析而得彭虹的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮九個(gè)因子分類(lèi)最合適,在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)焦慮值最高的三項(xiàng)是自我評(píng)價(jià)焦慮、被提問(wèn)焦慮和考試焦慮,在回歸分析中,發(fā)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)焦慮和課堂口語(yǔ)表達(dá)焦慮在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮中比較重要。引起高自我評(píng)價(jià)焦慮的原因主要有學(xué)習(xí)者自身性格、學(xué)習(xí)者自身漢語(yǔ)水平不好、班里學(xué)生水平參差不齊、漢語(yǔ)的獨(dú)特性,對(duì)策主要有學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確的客觀評(píng)價(jià)、學(xué)校實(shí)行按班級(jí)水平的分班授課、學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念;引起高被提問(wèn)焦慮的原因主要有教師語(yǔ)速過(guò)快問(wèn)題較難、教師提問(wèn)等待時(shí)間較短、回答錯(cuò)誤扣分或受懲罰、提問(wèn)問(wèn)題隨機(jī),對(duì)策主要有教師有針對(duì)性地交叉使用多種提問(wèn)方式、根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平調(diào)整語(yǔ)速、設(shè)計(jì)合理高效的課堂活動(dòng);引起高考試焦慮的原因主要有漢語(yǔ)考試與留學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金等密切相關(guān)、學(xué)習(xí)者沒(méi)有有效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、教師沒(méi)有劃定考試范圍,沒(méi)有提供考試樣卷、學(xué)習(xí)內(nèi)容較難,作業(yè)形式單一,對(duì)策主要有教師適當(dāng)擴(kuò)展課外知識(shí)、布置多樣化的作業(yè)、學(xué)習(xí)者樹(shù)立正確的考試觀、學(xué)習(xí)者掌握有效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。本文發(fā)現(xiàn)東南亞泰國(guó)、老撾、緬甸三國(guó)留學(xué)生的自我評(píng)價(jià)焦慮最高,特別是對(duì)自我的負(fù)評(píng)價(jià)最高,與已有研究者不同的是本文并未發(fā)現(xiàn)他們因跨文化交際失敗而引起漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：H195.3
【圖文】：

圖 1.2 中國(guó)知網(wǎng)篇名含有“漢語(yǔ)焦慮”論文統(tǒng)計(jì)（一） 分國(guó)別、地區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究表 1.5 分國(guó)別、地區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮一覽表國(guó)別/地區(qū) 作者（年份） 數(shù)目韓國(guó)尚曉宇（2006）、孫彩霞（2009）、金泰希（2011）、杜東博（2013）、張莉（2014）、賈亞妮（2015）、李澤（2016）、夏中華，郭鴻宇（2016）8泰國(guó)吳劍（2010）、楊利娟（2010）、彭虹（2012）、張?chǎng)?013）、許鈺濤（2014）、7

各分類(lèi)驗(yàn)證模型圖（A——I）

第三章 東南亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況的分析.56203，偏度為 0.076，大于 0，說(shuō)明分布圖形為稍微峰度為-0.407，小于 0，說(shuō)明分布圖為低峰度，比正態(tài)兒，如圖 3.2 直方圖所示。表 3.6 東南亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮總值的描述統(tǒng)計(jì)量均值均值的標(biāo)準(zhǔn)誤標(biāo)準(zhǔn)差 偏度偏度的標(biāo)準(zhǔn)誤峰度峰度的標(biāo)準(zhǔn)誤全距 6.838 0.99082 14.56203 0.076 0.166 -0.407 0.33 74

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2801593